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例谈科学实验教学有效导入方法 　　摘要：科学实验不仅是技术的操作过程，而且包含了丰富的科学思想和科学方法，是提高学生科学素养和创新能力的最佳途径。如何使实验教学更有效的提高学生的科学素养和创新能力呢？很多的老师在这方面都做过很详细的研究，比如如何进行实验仪器的改进和创新设计，实验教学的有效指导和实施。但大多数老师对一个演示实验或学生实验怎样导入却考虑得比较少，往往直接把实验装置摆上讲台进行演示，这正是当前课堂实验教学的一个弊端。事实上，一个好的实验引入，不仅能激发学生的强烈兴趣和求知欲望，还能为学生提供发现问题，运用知识的机会，提供创造性地解决问题的条件，使他们的创新能力得到培养和发展。因此必须注重实验教学的导入，营造科学探索的课堂氛围，以更好地发挥实验教学在培养学生创新能力方面的作用。 　　关键词：实验教学 情境铺垫 导入方法 　　科学实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境铺垫所感染，或者思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。实验情境的创设实质上是一种背景设置，情景铺垫，目的是使学生进入特定的学习状态。例如，当一个“马德堡半球”呈现在没有情境铺垫的学生面前时，在学生的脑海中只能形成一个冷冰冰的球形铁制品视觉形象。这种孤立的视觉形象脱离了丰富的内涵，它既不能激发观察者的兴趣，更不能激发观察者丰富的联想，学生在心灵深处的感受是非常微弱的。但是，如果教师先介绍发生在1654年德国马德堡市验证大气压存在的惊人实验后，再呈现“马德堡半球”，它在学生的视觉中就成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物。由此可见，实验的导入十分重要。那如何更好地导入一个实验呢， 都有哪些方法呢？ 　　一：应用历史事实设计实验情境铺垫。 　　科学教学中的许多实验在历史上有着特定的地位，在科学发展中起过特定的作用，科学家们为此曾付出大量的、艰辛的劳动。比如上面提到的马德堡半球实验，还有放射线的发现等等。这些实验事实与丰富多彩的历史背景相结合，可以使实验教学更具有趣味性。例如在“阿基米德定律实验”展开之前 ，首先应用历史史料设计实验情境铺垫，介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据曹冲称象揭示船的吃水深度→排水量→船与石头的重量关系之间的特定联系，从而为阿基米德定律实验的展开奠定了情境基础。 　　二：运用问题设计实验情境铺垫。 　　中学科学实验教学，以验证性实验居多。其教学目的除了验证科学定律以加深理解之外，主要是为了理解、深化及运用科学概念。概念的心理动力是思维，而思维源于矛盾，因而在演示实验前后以及过程中，制造矛盾，提出疑问，主动联想，是设计实验情境铺垫的又一种方法。当然，这些问题的设计，应该围绕实验主体教学的实质展开，即为什么要进行这种实验，进行这种实验所要达到的目的，借以激发学生思考，促使学生的思维从疑问开始，在联想和想象中活跃，在获得正确答案中发展，最后在具体实验验证过程中及结果中得到强化，从而完成一个层次的认识。 　　很多的探究实验都开始于问题。例如，提出“空气有没有重量？能否称出空气的重量昵？磁铁能够吸引铁块，铁块也能吸引磁铁吗？”这些问题源于生活实际，但又往往被人们熟视无睹，如果能利用好这些问题，那就更使即将展开的实验笼罩上一层趣味的“灵光”。 　　三：利用实验知识体系的内在联系，设计实验情境铺垫。 　　随着实验教学的深入，学生不仅需要富有趣味的史料与问题启示，借以烘托实验主体，更需要揭示知识体系之间的内在联系。这种联系正是新实验的一个情境铺垫，而新实验又为知识体系添新的素材，为学生的认知思维注入新的活力。 　　例如，科学教材“电磁感应”这一节中，通过六个电磁感应现象演示实验总结出感生电流产生的条件是“闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动。”在具体教学过程中，有经验的教师在演示“磁铁不动，线框运动，有感应电流产生”之后，启发学生运用运动学中“相对运动”的知识来思考、推理第二个演示实验。事实证明，大多数学生能从第一个演示实验推理出：“线框不动，磁铁运动，同样有感生电流产生。”有了这个判断，教师再加以演示验证，实验效果就非常明显。接着，教师让学生思考第三个实验，即磁铁和线圈一起运动，有没有感生电流？学生的思维由于受到第二个实验的激励，积极性会进一步提高。用同样的方法来处理后面三个实验，学生的思维逐步激活，进入丰富的联想空间，最终得到结论：“只要闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动，闭合电路中就有感生电流产生”。 　　四：从原实验不足说明问题中导出新的实验。 　　在“观察水的沸腾”实验教学中，学生对沸腾的条件之一达到沸点有很好的理解，可对需要继续吸热这一条件的理解缺乏感性的经验。因此我在原实验的基础上引出补充了如下演示实验。实验装置，在课本（科学新教材七上）第150页图4―59的实验装置中增加一只大号试管和一支温度计