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例谈语文教学情感教育 　　摘 要：新课标对我们的教和学提出了更高的要求，语文教学不只是简单地理解文章表面涵义，更重要的是要深入作者的内心深处，与作者产生共鸣，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，养成正确的价值观念和情感态度。 　　关键词：熏陶； 调动； 体念； 充实 　　《初中语文新课程标准》要求教师在语文教学中，注意发扬课文所蕴含的健康的思想感情，充分挖掘作者在其间所寄托的思想感情，走进作者的内心深处，重视语文教学中的情感教育。 　　情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个人与社会文明的重要尺度。情感教育应是教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。要上好每一堂语文课，就必须在语文教学的整个过程中对学生进行情感教育。现在就语文教学中如何贯穿情感教育作些探讨。 　　一、利用教材，熏陶情感 　　可以说，情感因素在语文教材中有着得天独厚的条件，因为语文教材中，文质兼备的作品比比皆是。怎样才能引导学生感悟出作品的内蕴，让真善美的情感因素深入学生心灵，真正受到陶冶升华呢？语文老师应潜心钻研语文教材，挖掘作品中摄人的情感力量，并把它合理的、潜移默化的输送给学生。 　　如学习《散步》，在体味精词妙句的同时，引导学生用几分钟时间切身地想想自己一家人生活中的点点滴滴，从而激发学生孝亲敬长的优良道德情操，激发他们珍惜亲情热爱亲人关心他人的情感。 　　如：朱自清《背影》中“ 那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影”一句，贯穿在全文中，把父亲的爱子神情、儿子的感伤心境写到了极致。教师便要积极由此导引学生走进朱自清的感情世界，体会在衰落的家境下作者哀伤的心境，品味出前景暗淡下的那一份离愁别绪，只有教师充分准备，先让自我浸入其中，才可能引导学生充分感觉，并逐步把握住作品的主题内涵和艺术风格等。 　　又如：在教学生朱自清的散文《春》时，我特别关注生学生去体验朱自清的情感世界，并让学生通过联想、绘画去再现出作者笔下春的美景，进而融入那样一个生机勃勃的春天，引导学生对身边美的事物学会欣赏、赞美和珍惜。 　　二、巧设导语，调动情感 　　在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。 　　比如在教《故乡》一课就设置这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之……抒发对故乡离情别绪的有之……回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之……鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧…… 　　又如在教柯岩的《周总理，你在哪里》一文时，先用深沉、感人的语言讲述周总理逝世时人们悲痛的心情以及十里长街送总理的悼念活动场景，面对没有遗产、没有子女、没有坟墓，也没有留下骨灰……鞠躬尽瘁为人民的好总理，谁都禁不住悲痛欲绝。这样，师生的情感与作者的情感有机融合在一起，并激发出缅怀周总理的强烈情感。情注课中，课堂生辉。教师用富有感情的语言讲述动人的故事，给课堂罩上一层感情色彩，学生的情感体验自然转移到对课文的体验上，从而生发具有共鸣效应的情感波澜，对课文的教学效果来说，也就“尽在不言中”了。 　　三、朗读吟诵，体验情感 　　“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读吟诵训练中。朗读吟诵是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。它不仅可以使学生在读中受到感染，吸收作品内蕴的情感之美和精神之美，而且能逐渐积淀成一种语感。加里宁曾经说过：“没有任何人象孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。” 　　比如《沁园春?雪》上阕要读得豪情万丈，下阕要读得居高临下，最后三句要读得意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。同样只有抱着挖心掏肺的心态，带着恳切无比的语气朗读才能体会得到。 　　《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦用心……在学生的情感得到激发时要顺势引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。从而激起一种强烈的积极的审美愿望，激发学生创造思维，培养学生正确的审美能力。 　　四、走近生活，充实情感 　　语文课教学的真正任务应该是使学生获得幸福的生活，要实现这一任务必须切入中学生的生活世界，切实帮助他们解决生活中遇到的问题。在课堂中感受到