初中思品课堂非生态现象思考.docVIP

初中思品课堂非生态现象思考 　　【摘 要】从生态的视角去观察初中思品课堂教学，思考、研究其中的非生态现象，为使思品课堂成为“绿色的课堂”“发展的课堂”“和谐的课堂”而努力。 　　【关键词】生态课堂 非生态 价值 思考 　　与传统课堂相比，生态课堂的起点不是知识，而是作为课堂主体因子的学生；课堂关注的不是学生的成绩，而是学生的健康发展和幸福成长；主张课堂应该还给学生，给予学生应有的话语、质疑、主控、评价等权利；倡导课堂的动态生成、热烈民主、合作探究、低碳高质，特别倡导体验和幸福。在我们的课堂教学中，凡是违背学生自然发展规律、忽视学生作为一个社会人所应有的权利和学生个体生命成长的价值的教学活动，都是“非生态”的。 　　作为一门社会学科，初中思品课堂更应把“关注学生的生命成长”作为教学的第一要素，更有理由成为“绿色的课堂”“发展的课堂”“和谐的课堂”。然而，当我们从生态的视角去观察初中思品课堂教学，其中的非生态现象还是值得我们广大教师去深思、去研究。 　　思考一：重知识技能轻德育功能 　　【案例片段1】 　　教师播放视频：《破碎的山河》 　　学生小组讨论并交流：当时中国是一个怎样的社会？（师生问答略） 　　教师出示中国共产党成立的图片和播放视频《长征》。（师生合作探究略） 　　教师引导并得出结论并板书：没有共产党就没有新中国、只有社会主义才能救中国。 　　这是苏教版九年级第八课第1框《辉煌的历史篇章》“寻访先辈的足迹”的一个片段。从过程设计来看，为了加深学生对最后两个结论的理解和认识，教师引入了丰富的课外资源，组织了小组讨论交流、师生互动等活动，并通过党成立前后的对比得出结论。从课堂生态化角度来看，应该说教师主导、学生主体的生态位非常准确，学生应有的权利得到了保证，遵循了学生的认知规律和实际水平，同时也注重了学生的文本理解、合作探究、对话交流、归纳总结等能力的培养。 　　然而，新课标把思想性作为课程的首要性质，增强学生爱国主义、集体主义的思想情感，树立中国特色社会主义的共同理想，是我们的首要目标。该教学片段只从学生的学生本位注重了“坚持党的领导和坚持社会主义”知识点的理解，忽视了学生作为社会人更应具备“热爱党热爱社会主义”的情感，没有把“情感、态度、价值观”目标的达成作为教材处理的关键点，忽视了思品课堂的德育功能的发挥。现在反思起来，如果该过程能够在两个结论得出后进行课堂拓展，让学生讲述先烈们的典型事例，列举现时期党的先进性典型案例和党领导人民取得的丰功伟绩，让学生交流感受和体会，应该更能培养学生的道德情感，促进学生的生命健康成长。 　　思考二：重方法形式轻方法实效 　　【案例片段2】 　　教师出示视频《黄香温席》。学生交流感受。 　　学生讨论：我们学生应怎样孝敬父母呢？ 　　学生交流，列举孝敬父母的具体要求和做法。（说明：谈的都是道理上应该怎么做） 　　教师出示视频材料《蒋秀娟的故事》，并设问：她具有怎样的传统美德？ 　　学生：见义勇为。（说明：上课教师目的在于通过故事导入、过渡到下一环节） 　　教师设问：假如你在放学路上看见有人落水了，你会怎么做？ 　　学生讨论交流自己的想法。 　　这堂课教师进行了精心设计，目标明确，重难点突出，师生参与面广，氛围热烈，各个环节衔接紧密，上得是行云流水，得到了听课教师的较高评价和充分肯定。然而，在笔者看来，这十分钟不到的教学过程即存在至少两处“非生态”痕迹： 　　第一，讨论的主题与生活实际相剥离。生活性和实践性是初中思品新课标所倡导的教学原则，脱离了学生的生活实际，不从学生的生活实践出发，再好的教学设计都是不生态的。上述教学片段中，学生讨论的是“学生应怎样孝敬父母”，“应”是“应该”，是常理上的应该，所以学生后面的回答都只是停留在道理上应该怎么做。如果把主题改为“你是怎样孝敬父母的”，与学生的实际表象相结合，既有理性的认识，更有感性的升华，引导学生在对自己行为的总结和反思中，提升道德素养。 　　第二，讨论太过于形式化。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习，其实现的重要平台就是小组讨论，通过小组讨论来培养学生自主、合作、探究的学习精神。所以，在日常教学中，讨论法的运用非常频繁，提高了学生的参与面，营造了活跃的课堂氛围。然而，并非什么问题都需要讨论，许多教师是为了讨论而讨论，是“伪讨论”，讨论得热热闹闹，浪费学生的时间和精力，这不符合生态课堂“低碳高质”的教学要求。正如上述片段中教师设置的讨论主题“假如你在放学路上看见有人落水了，你会怎么做”，这个问题就无需讨论。 　　思考三：重文本认知轻实践导行 　　生态的思品课堂应为学生的健康成长和幸福人生奠基，要把指导学生过积极健康的生活作为课堂教学的主要目标，凸显课堂的生命性，教学设计应以生为本，而不是以教材为本；教学的重点不在于对文本的认知，而在于通过