初中数学“后20%”学生现状特征及转化策略.docVIP

初中数学“后20%”学生现状特征及转化策略 　　【摘 要】数学“后20%”学生是当前实施新课程之后普遍存在的一个数学教学中的问题。究其成因，一方面受主观因素的影响，学习能力受到的制约表现在思维能力、计算能力、数学语言表达能力等；另一方面受客观因素的影响，对数学学习丧失信心，意志薄弱，缺乏自制力，缺乏科学的学习方法。在数学“后20%”学生的转化策略上，应以情感教育为先导，帮助树立信心，深入挖掘学生学习的情感，注重个性差异，改革评价方式，达到教育与教学的和谐与统一。 　　【关键词】初中数学 后20% 现状特征 转化策略 　　一、初中数学“后20%”学生的现状特征 　　1.数学学习能力发展因素制约的现状特征。 　　（1）思维能力差。思维的惰性是数学“后20%”学生学习上的一个重要特点，他们不善于思考，只要问题的条件有稍许改变，学习上就会出现困难，比如：学生在学完了有理数后，总是有不少“后20%”学生认为“a+2”比2大。另外，进入初中后数学内容增多，对抽象思维的要求提高了，“后20%”学生一时不能适应，比如初中代数中引进用字母表示数，初中几何中介绍概念体系，这些知识都很抽象，同时对后面的数学学习起到了奠基作用，对它们理解不透或掌握不好，后面的教学就难以顺利进行。 　　（2）计算能力差。计算能力是运算基础和核心，要求学生做到正确、迅速，这是课程标准所要求的最基础的能力。比如，有理数的计算与解方程的运算是学习其他知识的基础，掌握不了，其结果势必影响知识的掌握。 　　（3）表达能力差。数学语言的特点是通用、精确、简练，而掌握和理解数学语言是学好数学的一个重要的方面，这往往又是“后20%”学生的薄弱之处。 　　2.非智力因素制约的现状特征。 　　（1）缺乏自信心。“后20%”学生在学习活动中，很少有成功的体验。作业错误多，考试失败多，屡屡的错误和失败使他们灰心丧气，失去信心，产生恐惧心理甚至逆反心理。于是出现上课无精打采、课后抄袭作业等现象，进而一接触到数学知识就认为不是他能学好的，最终丧失对学好数学的信心，更谈不上对数学产生兴趣。 　　（2）缺乏自制力。有些“后20%”学生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐的题目，或是一次尝试的失败，甚至一听说是难题，就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。有的由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。 　　（3）缺乏科学的学习方法。初中生，尤其是“后20%”学生，学习的自觉性差，往往是课后完成作业了事，没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归类或进行推广、延伸等科学的学习方法，不注重知识的理解，偏重于课本上的定义、公式、定理的理解，条件稍一变化，便束手无策，知识松散零乱，加上理解不深刻，便会出现比如（a+b）2=a2+b2或abac，bc之类的错误，影响数学知识的掌握。 　　二、初中数学“后20%”学生的转化策略 　　1.建立学生档案。 　　笔者主要通过问卷调查来全面了解学生。通过对初中学生的心理特征、个性特征和影响学生数学学习的非智力因素的分析；再依据所任教班级学生的个性和数学思维方面的差异性，从学生的成绩层次、多元智能倾向性、数学学习倾向性以及学习风格四个角度，对所任教的班级每个学生进行分析，并建立了档案。 　　2.发挥自然小班的优势。 　　农村初中提高“后20%”学生的数学成绩的最大优势在于，现在农村初中的班额都处于自然小班的状态。根据自然小班学生少的特点来制定教学策略，采取“盯人战术”，对每位差生实行个别化的教学是提高数学成绩的有效手段。 　　（1）课前准备个别化。在全面了解学生学习情况的基础上，在备课时应尽可能地准备一些题给“后20%”的学生，并且让谁回答可以在备课时注明，这样既可以促进他们的课堂学习，又便于教师掌握这部分学生的学习情况，教师根据他们在课堂上的回答情况，在课后可以采取相应的补救措施。 　　（2）上课提问有针对性。上课提问时，除了课前准备的题外，还可以根据学生的反馈情况，追加一些有针对性的问题，如原来的问题解决得很好了，就可以追问几个难度稍高一些的题；如原来问题解决得不好，可以追加几个同类的问题加以巩固。 　　（3）课后及时反馈。对每节课学习中的重点问题、难点问题要布置一两道在当天放学前完成并及时上交，教师及时批改，及时反馈给学生，对发现的问题及时加以纠正。 　　（4）布置作业弹性化。布置作业，应对不同学生分别布置。对于“后20%”学生的作业要适合他们的水平，突出基础知识和主干知识，并且题量适当，对时间的要求也比较弹性化，可以比其他同学迟交，也允许他们请教其他同学，但如果是请教其他同学的，教师应要求他们口述解题的思路。为满足不同学生的数学学习需求，主要从差异性作业、开放性作业、合作性作业三个方面进行设计。 　　（5）课后