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初中数学开展“阅读式”课堂教学尝试 　　初中学生由小学进入中学后，在学习中需要运用抽象思维的课程多起来了，但由于阅读理解能力的不足，对进一步提高抽象思维的阻碍作用比较明显，尤其在数学学习中对原理、定义等抽象概念的理解会造成不同程度的困难。要学生向更高层次的思维发展，为提高全面素质打下基础，很有必要提高他们的阅读理解能力。基于这个思想，多年来，从初一年级开始，我在数学课中采用“阅读式”课堂教学，把学会读数学课文作为提高学生数学素质的第一步，顺应了小学的学习习惯，并逐步向初中数学的“读书”方式过度，扎扎实实地提高学生阅读的素质。 　　1开展“阅读式”课堂教学，提高学生自觉读书动力 　　1.1讲清道理，明确目的，使学生对“阅读理解”有新的认识。 　　现代社会科技高度发展，必须学会借助于各种工具吸取信息，阅读课本仍然是重要的渠道之一。 　　作为初中生，有教师指导学习的时间只占很少的部分，多数的学习靠自我进行，个人的自学能力是最重要很必要的。当学生明白了这些道理后，学会读书，学会学习的紧迫感就会形成，也产生了自觉读书的动力。这样，能让学生产生强烈的兴趣，并养成良好的阅读习惯。 　　1.2介绍“阅读式”课堂教学的基本程序 　　1.2.1指定阅读的内容，规定阅读的时间。鼓励学生进行课前预习，准备问题，这样课堂上又可带着问题再次阅读。学生阅读时，教师巡堂，对学生的阅读障碍进行疏解、引导（例如理解新遇到的文字意义或数学符号的读法等），鼓励学生提出问题并予以收集。 　　1.2.2以提问的形式，引导学生整理课文中的各种信息，突出本课的重要内容，公布学生提出的问题，进行分析、讲解和答疑。对典型的问题再面向全体学生，充分开展讨论。比如“三角形的外角和”指的是所有外角的和吗？要明确题意和概念，尽可能用通俗但准确的语言解释。 　　1.2.3组织学生用自己的语言复述所阅读内容，默写有关公式。请其他同学补充纠正，使复述尽可能全面、准确，然后由老师小结。 　　1.2.4巩固练习，用新学的概念或原理解一些练习题。可允许学生讨论，互相帮助，使全班学生都加深理解，达到巩固记忆的目的。 　　2选择适当学习内容作试验，培养学生的阅读习惯 　　2.1要上好试验课，采用这种与小学教学不同的方式教学，学生需要一个适应过程。通过试验课，一方面让学生了解了教学的一般程序，另一方面也能通过练习，让学生看到自己阅读能力的不足，从而重视这种学习方法。另外教师的指导必须使学生产生成就感，使他们的自信心和积极性大大提高。在这个阶段中，应有意识的向学生介绍粗读和精读的方法，对需要精读的部分有必要时应逐字逐句（包括标志符号）进行理解性阅读的示范。 　　2.2调动学生提出问题的积极性。阅读之后，学生能否大胆的提出问题，这是下一环节能否更深入进行的一个关键。问题的提出，体现了学生阅读理解的能力和阅读效果，反映了课堂教学的质量。特别要注意调动后进学生的积极参与。后进生对问题的回答会有几种情况：①不敢问；②问不到点子上；③不愿问。对①，应给这部分学生以鼓励和诱导，给他们创造发问的机会，对于他们的每一问（不管适当与否）都予以肯定，增强其自信心和胆量。对②的情况应提醒在阅读质量上再下功夫、细心理解，真正掌握课本要点，养成正常思维和细心阅读理解的习惯，特别注重关键字句的理解。对于③的情况，应充分发挥教师的人格魅力，对学习困难或性格内向的学生尽可能给予关怀，在巡堂是应有目的地予以诱导和暗示，鼓励他们参与教学活动。当然这类问题的解决，还赖于教师对学生个性的了解和师生关系的融洽。 　　2.3要善于选择需讨论的问题。学生一旦发挥起来，提出的问题就不止一个，教师应注意结合教学要求进行筛选，给学生做好导向工作。对不重要的问题应尽可能地简洁作答。对关键的问题，不要轻易放过。例如，在学习“圆的定义”时，“圆心是否圆的一部分”这个问题的解答，实际上起到了增强概念的作用，同时也给学生传统观点上来一个震动，可使学生感受到，对定义的阅读理解是多么的重要，对文字的内涵的更深入理解是建立在细心阅读的基础之上的。当然，能提出这个问题的同学也表现出较强的阅读理解能力了。 　　2.4要重视课后的督促检查。阅读理解是一种独立性的活动，在班级群体中教师难以对学生一一顾及。有部分学生并未真正参与进去，只是在走过场，也有少数学生知难而退。为使全体学生参与教学活动，教师必须在课外有针对性地对少数学生加强了解、检查和帮助。这和在课堂上有意识个别提问一样，也是必不可少的。 　　2.5要善于调控课堂教学程序。由于教材编排情况的不同，为使教学取得最佳的效果，必须灵活调整教学程序，使之变化多样而易为学生的理解接受。一般有以下几种做法：①先由学生阅读，再复述，后小结。这适合一般容量的内容。②先阅读，后练习，立即巩固所学的知识。这适合于概念少而侧重于运算能力的内容