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初中数学教学中“支架式”教学模式应用研究 　　摘要：伴随着社会经济的逐步发展，新课程改革的进程逐渐深入，对教育的关注程度也越来越高。“支架式”的教学模式是以学生作为教学主体，教师从旁辅助的教学过程，其完成了“教”和“学”的互动过程。本文简要论述了当前“支架式”教学模式在应用过程中存在的不足，并提出了具体的方法，目的在于进一步提高教学质量，帮助学生完善自身成长。 　　关键词：初中数学 支架式教学模式 应用 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.149 　　“支架式”的教学模式指的是为学习人员构建一种对知识理解的概念框架。其中框架里的概念能够帮助学习人员深入理解相关知识。对于初中阶段的学生来讲，他们的理性观念还没有完全形成，在理解数学知识时很容易出现困难，教师利用“支架式”的教学模式进行教学活动，能够帮助学生更灵活地掌握数学内容，为以后的学习奠定扎实基础。 　　1 当前“支架式”教学模式在应用过程中存在的不足 　　当前，“支架式”教学模式在应用过程中存在以下两方面的问题：其一，老师对“支架式”教学认识模糊。教师在应用“支架式”教学模式进行教学活动时，应先引导学生进行学习，待学生适应及掌握后，再逐步让学生自行学习。然而，许多老师对这种教学模式的认识较为模糊，在构建数学支架时，大多全盘操作，不肯交由学生自行学习，这样就消除了“支架式”教学模式中的效用，降低了学生的学习积极性；其二，因为学生的个性存在差异，每一名同学都具备独特的思想，这些条件左右着老师的判定，在构建知识框架时，老师并没有仔细思考这些条件，无法客观地评估学生的自身潜能，从而造成构建的框架不合理，内部包含的问题超越了学生的认知范围，使学生的思维受到了禁锢，严重的甚至降低学生的学习兴趣。 　　2 “支架式”教学模式在初中数学教学中的应用方法 　　2.1 搭建数学知识框架 　　在“支架式”教学模式中，首要事情就是搭建知识框架。一般的框架包含：问题框架、工具框架、实例框架、图表框架等，需要教师在搭建框架时不但选好教材内容，同时选择合适的框架种类。另外，教师还应掌握学生的知识储备，找准切入点，从而保证框架搭建的科学、合理。那么，教师应掌握哪些搭建框架的信息呢？大体包含以下内容：框架搭建的基础是什么？当前学生所掌握的数学能力有哪些？还需要教会学生哪些知识？可以通过哪种方法更容易使学生记忆知识？基础不同的a生之间存在的差异有哪些等。例如：教师在讲解“图形的相似”知识点时，可以先让学生利用直尺及量角器测量原始三角形各边长及内角与放大镜中三角形的各条边长与内角，将二者进行比较，让学生发现其中的异同与规律，进而引入图形的相似概念。在讲解“相似三角形”定义时，可以将搭建的知识框架分为三层，其一，利用生活常识让学生理解原始三角形同放大镜中的三角形相似，他们是相似图形；其二，通过真实的测量原始三角形边长及角度和放大后的三角形边长及角度，探索二者之间的异同，引入相似三角形的定义；其三，将知识进行拓展，引入图形的相似定义。利用这种方法可以更好地帮助学生灵活掌握知识内容。 　　2.2 引导学生进入问题情境 　　在新课程改革标准中指出，将课程知识同学生的实际生活相关联。教师在讲解课程内容时，可以利用一些生活中常见的事情、问题等作为教学资源，从而更方便学生理解与掌握。例如：教师在讲解“随机事件与概率”的知识点时，可以先带领学生玩一个拼图的游戏：在一个不透明的盒子里放入两张三角的纸片和一张方形的纸片，让学生随机抽取两张，拼成图形，将拼成房子（一张三角、一张方形）的学生划分为一组，将拼成方形（两张三角）的学生划分成一组，问这个游戏公平吗？学生就会很踊跃地参与到活动中，通过动手操纵发现，拼成房子的学生人数明显多于拼成方形的学生人数，这时，教师再适时引入概率的定义与计算，就可以使学生更轻松地掌握相关数学知识。 　　2.3 使学生单独进行思考 　　当教师为学生设定好知识框架，也讲解相关基础知识之后，应给予学生充分的独立思考时间。所要思考的内容包含：掌握相关的定义、了解计算公式中的各项含义等。在进行独立思考前，教师应为学生创建和谐、轻松的课堂环境，让学生能够更为自由地进行学习，同时利用多种教学方法激发学生主动学习的兴趣。当学生遇到问题时，给予适当的引导与帮助。教师应保护学生创新的观念，当学生有新奇的看法时，教师不应急于否定，应先学会倾听，然后表扬学生大胆思考的行为，再进行正确引导，从而更好地激发学生对数学的热爱。另外，教师应正确认识这一环节，不需要硬性地让学生思考的内容同预计的规划相同。例如：教师在讲解“全等三角形”课程时，可以为学生设定两个问题：其一，三个内角形同的三角形是全等三角形吗？其二，面积相同的三角形是全等三角形吗？通过这两个