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初中数学复习课教学有效性探索 　　【摘 要】在升学竞争日益激烈的背景下，传统的复习课教学方法显然无法适应教育教学的新要求。本文从学生课堂表现、教师惯用复习教学方式等方面分析数学复习教学的现状；结合教材内容，提出复习课应达到的三个效果；通过举教学案例的方法，提出学生自主学习、合作探究，教师组织、适时点拨的复习课教学方式，从而达到提升复习效率。 　　【关键词】数学 复习课 教学有效性 　　 　　在数学课堂教学中，复习课是一种不可或缺的课型。在平时的教学当中，学生经过一个阶段的学习，势必会有一部分知识、方法被遗忘，有混淆……因此，通过复习，可以将学生一段时期内学习的、较为分散的知识、方法以再现、整理、归纳等办法联系起来，使之系统化、结构化，帮助我们的学生理解、巩固基础知识，提高学习的基本技能，丰富数学活动经验，掌握数学思想方法。然而，复习课又是一种公认的、最难上的课型。特别是在升学竞争日益激烈的背景下，传统的复习课教学方法显然无法适应教育教学的新要求，因此，当前复习课堂教学逐渐引起广大教师的重视。 　　一、数学复习教学的现状分析 　　在新课程改革形势下，当前的复习教学中仍存有大量低效或无效的现象，主要是： 　　一方面，表现为学生课堂上无精打采，对复习内容不感兴趣，参与性远不如新课学习时上心；在课堂上，甚至有的学生干起别的事情。分析原因发现，学生总认为自己学过的知识，都会了，学生既缺乏新授课的“新鲜感”，又缺乏练习课的“成功感”；对复习课的学习激情下降，没有了学习的动力，导致学生复习参与率低。 　　另一方面，“总结、练习、讲评”是教师们惯用的复习教学方式，开展“题海战术”，一味地让学生练习，形式单调，造成一种“炒旧饭，吃剩饭”的感觉。一节复习课下来，教师不满意，学生学习效果不佳。分析原因，教师的教学理念、方法过于陈旧，已不适应新课程改革的要求，新的教育教学理念认为，学习必须依靠学生的主体参与才有意义，一切知识、能力都很难通过讲授的方式给予学生。因此，探索一种新的复习课的教学方式、方法，即变学生零碎知识的堆砌和解题思路的模仿的低效教学为学生自主学习，教师组织，适时点评的有效复习课教学，是教师当务之急，学生之需要。 　　二、复习课应有的效果 　　第一，知识必须系统化、网络化，对知识必须形成整体的认识 　　通过复习，要帮助学生巩固某一部分知识，对知识进行整理、归纳和概括，进一步加深对知识的理解；帮助学生理清数学知识线索，贯通知识间的内在联系。 　　例如，学生在复习七年级上册第三章《一元一次方程》时，在教师的引导下，学生能对本章知识形成知识结构图，对本章知识有个整体的认识；并认识到方程是一种重要的描述现实世界的数学模型，分析实际问题中的数量关系并用一元一次方程表示其中的相等关系，是始终贯穿于全章的主线。 　　第二，复习例题的选择、设计必须典型、全面 　　作为数学教师，要加强集体备课，发挥团队力量，对课本中的全部例题、练习和习题进行分析、归类，变式、拓展。在数学复习课教学中，挖掘教材中的例题、习题等的功能，既是大面积提高教学质量的需要，又是对付考试的一种手段；在复习中，根据教学目的、重点和学生实际，注意引导学生对相关例题进行分析、归类，总结解题规律，提高复习效率；对具有可变性的例习题，引导学生进行变式训练，使学生从多方面感知数学的方法、提高学生综合分析问题、解决问题的能力。 　　例如，学生在复习七年级上册第三章《一元一次方程》时，在教师的指导下，学生会发现本章中其实隐含有11种应用题题型，涵盖了小学六年的应用题题型，如数列问题，日历问题，行程问题，按比例分配问题，劳动力调配问题，工程问题，商品销售问题，银行利息问题，增长率问题，比赛积分问题，方案选择与分段计费问题等。学生在新课学习时，有似曾相识的感觉，经过归类复习，豁然开朗，学生综合能力得到了有效拔高。 　　第三，数学学习技巧、数学思想和方法必须得到归纳，提炼 　　在初中数学课本中集中了大量的优秀例题、练习和习题，它们体现着数学知识、方法，更蕴涵重要的数学思想。在初中数学中，常见的数学思想有：转化、方程、数形结合、分类讨论等等思想；常见的数学方法有：待定系数法、配方法、换元法、分析法、综合法、类比法等等。在初中数学复习时，教师应向学生提供更多的从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生只有领会了数学思想方法，才能有效地应用知识，形成能力，从而为解决数学问题、进行数学思维起到很好的促进作用。因此，在初中数学复习中，教师必须引导学生进行数学思想方法的归纳、提炼，重视对学生进行数学思想方法的渗透与培养。 　　例如，学生在复习七年级上册第三章《一元一次方程》时，列方程中