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关于提升高校青年教师教学能力思考 　　[摘要]随着近几年我国高等教育的飞速发展，高校师资队伍迅速壮大，青年教师渐成高校教学主体，其教学水平的优劣直接关系到学科专业发展与人才培养的质量。本文在分析青年教师教学能力现状与问题的基础上，提出了“加强一个引导、依托两个组织、搭建三个平台、完善四种机制”的体系化策略，以切实提升其教学水平。 　　[关键词]青年教师 教学能力 教学 　　[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）06-0135-04 　　[作者简介]杨建东，吉林工商学院院长、教授、博士生导师（吉林长春130062） 　　一、青年教师教学能力存在的问题及原因分析 　　本文所界定的高校青年教师是指具有高等学校教师资格证书，专门从事教学工作，年龄在35周岁以下的专任教师。青年教师大多具有硕士或博士学位，他们有较扎实的基础理论知识和较前沿的知识信息，掌握新知识和接受新理念比较快，学习和研究能力较强。 　　教学能力是指教师为达到教学目标，完成教学活动自身具备的各种能力，概括来讲指学术基本功和传授基本功，包括学科专业知识掌握能力、教学内容加工与处理能力、教学方法选择与运用能力、课堂组织管理能力等，是教师综合素质中最重要的部分，也是影响课堂教学质量的直接因素。 　　青年教师在教学能力方面往往表现出以下一些不足：（1）理论与实际脱节，传授的知识与实际应用不能融会贯通；（2）教学内容加工处理不恰当，重点不突出，难点讲不清，无法做到深入浅出地把知识传授给学生；（3）教法单一，师生之间缺乏互动，不能有效调动学生学习的积极性，课堂气氛比较沉闷；（4）语言表达欠锤炼，照本宣科，生涩难懂，逻辑混乱，教学味如嚼蜡，影响学生的学习效果。 　　青年教师教学能力不足主要有以下几方面原因：（1）绝大部分教师所学专业是非师范类，在校期间主要学习专业课程，很少或根本没有涉及到教育学方面的理论知识和专门的教学技能训练。岗前培训形式流程化、培训内容单一化、培训时间过短，新教师对教学工作只是大概了解，没有真正掌握与实际教学工作相关的知识和技能，大部分新上岗的教师在前几轮课堂教学中往往只求把教案背熟，根本无法顾及到教学方法、教学手段等教学技能运用是否合理，导致教学效果并不理想；（2）一些青年教师凭着高学历和较多的科研成果，虽然很快取得中级、高级职称，但缺少对教学深层的领悟及实践的磨炼，教学能力难以达到相应的标准；（3）由于扩招，有些高校为解决师资紧张问题，青年教师被过早推上讲台，以老带新的传统做法渐趋弱化，进修、培训措施无法落实、跟进，导致青年教师教学能力提升较慢。 　　二、提高青年教师教学能力的路径选择 　　“教学有法，法无定法”，这句话反映出教学的复杂性。教学能力的提高是集学习、实践、反思、总结、改进诸多环节为一体的、复杂的、长期的过程，绝不是一蹴而就的事情。提高教学能力不仅要依靠个人的努力，还需要高校多措并举，打好“组合拳”，为其创造良好的外部成长环境。 　　（一）加强一个引导 　　在知识经济时代，随着知识更新速度的加快，学习不再是学生的专利，教师的任务不仅是教，更重要的是学。教师的能力提升与教师长期不断地学习是分不开的，可以这样说，有知识不一定能讲好课，但没有知识肯定讲不好课。因此，高校要通过学术报告会、教学研讨会等形式，使“好的教师同时也是好的学习者”、“对比同行找差距”、“向优秀教师学习”等现代学习理念成为每位青年教师提升自我的行动指南，使其不断积累教学经验，拓宽知识广度，以逐步提高教学能力，胜任教学工作。 　　（二）依托两个组织 　　1.发挥教研室的作用 　　从高校内部教学组织机构框架来看，通常实行“院-系-教研室”三级管理。教研室是依托专业建立起来的教师从事教研活动的最基层组织，它不仅承担着制定教学大纲与教学计划、开展专业建设和课程建设、组织教师进行业务学习等任务，同时还应具备培养青年教师教学能力的功能。一方面，要组织青年教师集体备课。备课是教学工作的重要环节，备好课是上好课的先决条件，同一教研室的教师由于专业背景相同或相近，对备课中的问题有更多的共同语言，所以便于青年教师与老教师的沟通与交流，释疑解惑。另一方面，要对青年教师特别是新教师有针对性地开展教研活动，使其了解教学规章制度、熟知教学环节及其标准、规范课堂教学行为，帮助他们尽快完成由学生到教师的角色转换，使教研室成为青年教师迅速成长与发展的“家园”。 　　2.发挥教学团队的作用 　　教学团队是年龄、学历、职称、专业领域等方面结构得到合理配置的教师组织。团队成员以共同的教学理念和目标为牵引，在由教学名师、知名教授等带头人的引领下，成员间彼此分工明确，协作互助，取长补短，共同进行课程建设、教法改革、学术研讨、教学经验交流等系列教研活动，有利于提高个人乃至教学团队