关于提高大学生课堂学习主体意识研究.docVIP

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关于提高大学生课堂学习主体意识研究

关于提高大学生课堂学习主体意识研究   摘 要: 本文根据“以学生为主体”的英语学习理念,探讨了正确认识在当今大学英语学习课堂中学生所扮演的不同角色,以期提高学生学习的主体意识,从而使得学生充分发挥学习主观能动性,做学习的主人,充分利用各种学习资源来提高自己,全方面锻炼自己的各种能力,全面提升自身的素质。   关键词: “英语电影视听说” 学生角色 主体意识   课堂学习是大学生接受教育的基础,同时也是大学生获取知识的最主要来源。但当前由于大学课堂教学的主流依旧是“以教师为中心,以课堂为中心,以课本为中心”的教学模式,使得学生被置于学习的客体地位,遏制了对学生批评性思维和解决实际问题能力的培养,[1]从而导致大学生学习主体意识薄弱,学习缺乏积极性与主动性,只是处于被动学习的阶段或者干脆放弃学习。在大学校园里,抱着“必修课选着逃,选修课必逃”、“六十分万岁,多一分浪费”心态的大学生比比皆是。大学生学习主体意识的缺乏必将导致浪费大学丰富的教学资源,从而阻碍学生的知识、技能、分析问题与解决问题的能力、批判能力等的习得,不利于自身的全面发展。因此,提高学生学习主体意识势在必行。正确地认识高等教育环境下学生在课堂学习中所扮演的角色,有利于改变这一局面,提高大学生学习主体意识,提高大学生学习效率。笔者结合对公共选修课《英语电影视听说》的探索与实践,从多种角度认识学生在课堂学习中承担的角色,学生在学习过程中不仅是信息接受者、课堂活动的合作者,而且是课堂教学资源提供者、课程建设的参与者、教学成果的呈现者。   一、研究背景   经历多年应试教育的大学生在面对大学轻松自主的学习氛围时,无法认清自己的学习主体地位,学习缺乏积极性与主动性,但提高大学生的学习主体意识对大学生的成才之路具有举足轻重的作用。学生学习主体意识提高后可使得学生充分发挥学习主观能动性,做学习的主人,充分利用各种学习资源来提高自己的专业知识,全方面锻炼自己的各种能力,提高自身的素质。学生学习主体意识提高后会使得学生与老师在课堂教学上配合更加默契,形成良好的师生互动,建立健康融洽的伙伴式师生关系,最终实现教师与学生的共同成长。   根据生态学理论[2]任何一个事物内部都由多元因素组成,但不是由这些因素简单的相加,而是通过既互相竞争,又密切联系与合作,才能得到统一,并求得存在与发展。生态外语教学观认为传统的英语课堂教学忽视了教师与学生的互动与课堂中存在的多种因素及它们之间的关系,客观上遏制了诸因素的互动与课堂教学的发展,这样的课堂重在传授知识,但不利于教师与学生的成长,也不能使学生掌握知识、技能、发展相关的能力,包括沟通能力、分析问题与解决问题的能力、团队合作的能力、批判能力,以及全球视角和公民责任。由以上可以看出,传统教学模式仍然是以教师为主体而将学生置于客体地位的模式,但为了增强教师课堂教学效果,提高学生课堂学习的效率,学生应该积极寻求展示自我、提高自我的机会,即学生应认清自身是处于课堂的中心的,是处于主体地位的这一事实。   培养学生的自主学习能力是素质教育的要求,也是学生全面发展的需要。自主学习即是指“以主体性教育为指导思想,以尊重学生在课堂上的主体地位”的教学模式。[3]因此,现今广为提倡的自主学习能力的习得就是提倡提高学生主体意识。提高学生学习主体意识不仅有利于学生今后的终身学习,而且能促进教师课堂教学的优化。学生主体意识提高后便不再被动地接受知识,而是用科学的方法主动地探求索取,积极思考,敢于质疑问难,所以一方面学生可以提高自身课堂学习效率,另一方面可以鞭策教师不断提高课堂教学水平,最终促进学生和教师的共同成长。   一些学者以极大的热情投入对提高大学生学习主体意识的研究,并成功发掘出了大学生学习主体意识薄弱的原因,提出了一些解决措施,但那些措施基本都是从教师角度提出的,鲜少有教导学生该怎么做的。故而本文将以学生为中心,帮助学生认清自己在课堂学习中承担的角色,提高学习主体意识。   二、认清主体地位,主动参与课堂教学   在课堂学习实践中,学生和教师是最重要的一对因素,只有两者都承担起自己所扮演的角色,担负起自己的责任,课堂学习才能达到最优化。教师作为学生学习的指导者、促进者与帮助者,学生应尊重其的知识和劳动,认清自己的主体地位,主动参与课堂教学,敢于向教师提出自己的求知需求和不同的意见,及时与教师沟通,为自己在大学阶段的成长找到合适的知识资源和演练技能的场所。课堂内的师生互动、生生互动在英语学科开展得较早也较为普遍,但在其他学科的课程尚在探索中或开展得不足。学生正确认识自己在课堂上扮演的角色有利于改变这一局面,提高课堂学习质量。笔者通过对本课程教学实践的分析与研究,赋予学习者信息接受者、教师的合作者、教学资源、课程建设的参与者、教学成果的呈现者等角色。   1.信

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