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关于提高高等数学教学质量若干思考 　　摘要：现在应用数学中统计学的知识，通过对大量的数据进行处理来作出结论、说明观点，就具有了很强的说服力。考察当今社会一些大众普遍关注的领域对数学的需求可以发现，除了数学专业，信息社会对数学的要求，集中在数学的应用尤其是数学思想方法的应用方面。本文将重点探讨如何提高高等数学教学质量的若干思考。关键词：高等数学；教学质量；改革【中图分类号】G633.66 　　随着计算机的普及，数学进入了许多以往不曾涉及的领域。原来大学课程中只作定性分析的学科，现在开始了定量分析，如经济学、社会学、生态学、医学等。这些学科与数学相互交叉，大量的新学科纷纷出现，数学不再被理工科学生独享，更多的文科生加入到这个学科中来。 　　一、重视高等数学概念的巩固 　　数学概念体现了数学的明确性和严密性。在高等数学中，诸如函数、极限、积分这样一些概念的定义，都是为了正确地规定数学中所使用的术语的含义。人们就是充分运用了数学概念的作用，有效地从数和量的角度对事物进行分类，从而展开数学思维活动和形成数学思想与方法的。数学概念寥寥数语就包含了丰富复杂的思想内容，而将它与既有明确性又有严密性的其他概念结合起来，又进一步创造出新的概念，反复地这样做，逐步创造出含义越来越丰富的数学概念、数学思想和数学方法。数学概念的一个基本特点是具有抽象的形式化。函数概念的形成过程就可以说明这一点。尽管函数的朴素观念，几乎是与数学本身同时出现的，表现在研究物体的大小以及位置关系时，自然就碰到了通常函数关系的那种数量关系。然而，作为数学研究对象的函数概念，直到17世纪末才由莱布尼兹引入。后来人类经过多次抽象化，函数概念才逐步形成今天的面貌。考察这个全过程，数学概念的抽象性的特点就变得一目了然了。最初人类把函数只是当作幂的同义语，到莱布尼兹才把凡是与曲线的点有关的量称为函数。 　　巩固概念是概念教学的重要环节。心理学原理告诉我们，概念一旦获得，如不及时巩固，就会被遗忘。巩固概念，首先应在引入、形成概念后，及时进行复述，以加深对概念的印象；其次应重视在发展中巩固；第三是通过概念的应用来巩固。概念的应用要注意递进的过程，即由初步的、简单的应用，逐步发展到较复杂的应用。要注意引导学生在判断、推理、证明中运用概念，在日常生活、生产实践中运用概念，以加深对概念的理解，达到巩固概念的目的。反映在具体概念的教学中，应当引导学生思考分析以下几个问题：（1）新概念是怎样引进的，它的实际背景和现实模型是什么？（2）新概念的内涵是什么，外延有哪些，它和已学过的旧概念有何内在联系？（3）怎样判断某一个对象是否合乎定义的要求，怎样列举不符合定义要求的反例？（4）利用新概念可以解决什么问题？（5）条件许可的话，还可以进一步分析新概念为什么采用这样的定义，能否改变定义项？如在讲到一元函数微分概念时，可做以下分析：在数学中给出（界定）一个概念（定义），接着就应该讨论它的内涵和外延。在此，定义之后就应该考虑什么样的函数是可微函数？可微函数具有什么特征（性质）？第一个问题若用定义去检验判别有点大海捞针的感觉，因为函数太多了，因此常从第二个问题人手，利用可微函数的定义讨论这类函数所具有的性质，也就是可微函数的必要条件。接着自然会问：这条件是否又是充分条件呢？若是，就解决了什么样的函数可微这个问题。若不是，通过完善条件导出可微定义中的条件，也就解决了第一个问题。 　　二、重视对数学思想、方法的训练 　　对许多知识淡化了严密的推导过程，并不等于我们对于所有结论都简单而直接地拿来。我们把节省的时间，除了用来训练学生应用数学知识的能力，还用来对学生进行数学思想方法的训练。例如，定积分的学习，单纯从计算的角度出发，在学习了不定积分后，只需10分钟讲明牛顿-莱布尼兹公式即可。可这样做，削弱了学生对定积分的理解，而且微元法这一基本的、有实用价值的思想方法将与学生失之交臂。因此，我们从学生熟悉的求平面图形的面积入手，引导学生体验领悟微元法，然后通过物理学、经济学的实例，加深对微元法的理解。同时，应加强基础学科交叉、注重素质教育。由于高等数学的主要内容是微积分，因此，要求学生对一元函数微积分学的知识要掌握牢固、扎实，能熟练运用其基本理论和公式计算有关题目。为此，我们应安排的课时较多一些，如在解方程中介绍行列式的知识；在极值的应用中结合管理学的知识等。在讲授例题中注重学生能力的培养，鼓励学生一题多解，培养学生的创新意识。对课程改革要制定明确的目标和详细的措施，同时制定相关的规章制度以保证这些制度的有效执行，并对这些措施进行及时总结和改进。通过这些措施的实施，课程改革才能取得较为明显的效果。 　　三、在课堂教学中加强数学思想方法教学的手段 　　1）编写新的高等数学教案。这之中，对其体系结构、内容选取、练习内容、形式以