关于改进初中英语作业批改几点尝试.docVIP

关于改进初中英语作业批改几点尝试 　　批改作业是学科教学不可缺少的一个环节。作业作为课堂的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生学习的有效教学手段之一。由于英语这门学科的特殊性，一般有口头作业（朗读、背诵和听力）和书面作业（抄写、习题和作文）两种方式。作为英语教师，我时常为批改作业而心烦，一是作业天天有，天天改，每天要花很多时间，再加上辅导学生，补习学困生，平时小测验、备课……忙得团团转。二是即使辛辛苦苦地更正单词拼写错误，订正语法错误，修改语序，甚至连学生忘了的标点符号也要添上，还有那无休止的大小写错误。然而，令人寒心的是，多数错误还是“完璧归赵”。 　　通过多年的教学实践及向其他老师讨教经验，我在作业批改方面做了几点小的尝试： 　　1.布置作业讲究“四性” 　　1.1针对性。教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。 　　1.2层次性。教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，在完成单位时间内的教学内容后，结合教学内容和学生的实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。 　　1.3时效性。教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。 　　1.4适量性。教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。 　　2.作业批改的方法 　　2.1全批不全改。教师在批改作业时，全面指出学生作业中出现的错误，但不纠错。要让学生根据教师提供的改错信息自己改错。这样能够有效地启发学生有目的地去思考，独立解决问题，从而培养学生的独立学习能力。 　　2.2辅导性批改。即面对面的批改。对于部分学习困难的学生或涉及重点、难点和疑点的典型问题可采取此法，既当面指出错误释疑，又便于师生间平等的交流。 　　2.3学生自改与互改相结合。教师包办式的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。 　　何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如：单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。 　　怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先做必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。 　　“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识，提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学效率。 　　3.进行面批 　　面批学生作业，其中有许多值得讲究之处。科学面批，能有效地提高面批在单位时间内的效益与质量，进而促进学生有效学习及英语教学的高效开展。 　　3.1面批方式要切实可行。根据每个学生的学习层次，分层布置作业。可以将学生分为甲、乙、丙三个层次：对于甲层次的学生布置的作业要具有一定的综合性，做到不重复，有利于发展学生的思维。对于乙层次的学生布置的作业要具有代表性，做到让学生掌握当堂学习的重点内容，对易错题辨析与巩固。对于丙层次的学生作业的布置要立足基础，做到学生做作业不困难，增强学习英语的信心。 　　3.2灵活把握面批的时机。面批在其时机的把握上非常灵活，它可以是学科教师随机抽样、流水依次地约请学生，进行依次个别接触性质的面批，也可以是教师在全班学生作业批阅完毕后，有重点地挑选问题比较典型的学生作业进行主题明确的面批；它可以在教师办公室进行，也