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优化地理教学策略与切入点 　　地理教学改革是时代发展的需要，是富国强民的需要，是经济建设的需要，是让地理教学唤发生命光彩的需要，更是我国实现教育改革更好培养优秀人才的需要.地理教学大纲中指出：“地理教育在今日和未来的世界培养活跃和有责任的公民所必须”.为更好完成上述任务，高效、有序、和谐培养人才，实施地理教学的“三维目标整合”.结合实践，笔者谈几点教学策略与切入点. 　　 　　一、贴近生活激发学习兴趣 　　 　　大纲指出：“学习对生活有用的地理”.著名教育家陶行知也提出：“没有生活做中心的教育是死教育”、“生活即教育”.实践证明，如果教学过程仅是教者照本宣科，缺乏生活情趣，学生必然感到枯燥无味，一团死水.假如在教学过程中，把实际生活中的地理知识融入到课堂教学之中，学生会潜移默化、不知不觉掌握相关知识和概念，同时还能激趣生情、倍增兴趣.根据“具体情况，具体分析，抓住契机，及时调整”的思路.笔者在2004年12月26日，适逢东南亚的印尼海啸并引发大地震的消息，笔者调整教学计划，结合教材内容，利用两节课，介绍海啸、地震的成因、过程、造成的危害、地震分布规律、地震如何逃生.还介绍观察动物异常特点变化，土方法观察地震预兆知识.因为结合图片、新闻报导、电视画面，让学生们仿佛身临其境，目睹现场，一个个感动得热泪盈眶，泣不成声. 　　 　　二、探究学习培养学生创新思维 　　 　　要使地理课堂教学闪耀人心的光芒，在深化地理教学过程中，教者必须实施探究性教学方法.其目的在于培养学生探究性学习能力，启迪思维，启智求真.启思求异其内涵即是指学生在地理学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作，表达与交流等探究性活动，获得地理知识|技能和态度的学习方式和学习过程.其好处是比传统的接受性学习更开放，它具有更强的问题性、实践性、综合性和开放性.由于探究教学中教者注意学生经历探究的过程，必然使他们获得理智和情感的体验积累和知识方法的迁移；必然由于教者不同角度的提问、诱导、启发，而逐步学会各种创造性思维和方法与训练，如归纳、类比、联想、从特殊到一般，从一般到特殊等多元思维方法的训练. 　　 　　在执教大气环境保护教学中，提出相关课题有关问题后，讲述大气成分、大气垂直分层、阐述全球变暖、臭氧层破坏、酸雨等现象，组织学生进行交流讨论.如为什么说对流层与人类关系最密切？为什么说平流层是人类生存的天然屏障？要求学生“寻找原因、分析危害、如何防治”三个方面切入着手探求温室气体、臭氧层、酸雨等重点内容.然后让学生针对训练，巩固知识.布置问题：让学生分析1992-1993年中国年平均降水pH的分布，找出三个重酸雨区均分布在南方的原因.想一想：应用已学知识，提出保护大气环境有哪些措施？又如执教天气系统教学，更能让学生结合气象台观测，分析当今有哪些污染严重影响气候、空气的变化.结合近来我国各地大城市存在雾霾、灰霾的严重污染.要求学生知道成因与排除方法.主要是工业污染、汽车尾气、日常生活产生污染和扬尘等. 　　 　　实践证明：地理科学应用探究性教法，更能凸显“以学生发展为本”的特色，更能促进学生自学、自思、主动探究新知的良好学习习惯、增强成就感、自主探索、寻求规律，从而使他们学会学习、学会思考、学会探究、学会创新. 　　 　　三、如临其“境”唤起脑中记忆表象 　　 　　上好高效优质地理课，除了运用各种直观手段、教具、图片、媒体外，还要求教者有丰富多彩的地理教学语言.这些地理教学语言是一门教学艺术，能形象讲出“情景”，使学生“如临其境”，“如闻其声”，能使大脑皮层产生愉悦兴奋点，唤起学生已有记忆表象，进而加工成新的创造想象.从而更能加深对地理事物的理解和记忆.如结合教材，介绍横断山区山高谷深、山河相间的地形特点，可引用民谣：“上山云里钻，下山到河边.对山喊得应，走路要一天”.又如介绍区域地理的各地风光、风土人情，可以介绍诗人、作家撰写的诗歌、散文、游记等文章中的片断摘录加以应用.但必须注意：介绍的内容要简短易懂、要紧扣教材，符合学生认知水平和心理特点，才能收到锦上添花的效果.总之，语言是一门艺术，为活跃课堂气氛、点燃学生智慧火花，地理教学语言力求形象，具体、亲切、深刻、隽永，有趣味性、哲理性.亦即是简明准确，有科学性；通俗易懂、有直观性；生动含蓄、有启发性；层次情楚、有逻辑性；抑扬顿挫、有节奏性；机敏风趣、有灵活性. 　　 　　四、应用媒体发展CAI优势功能 　　 　　CAI以其先进的多媒体功能和密切的交互性，集文字、图象、声音、动手于一体，可以化“静”为“动”，化“虚”为“实”，化“大”为“小”，快“慢”转换，变“枯燥”为“生动”，化“抽象”为具体、化宏观为微观，缩小时空界限，不仅能激发学生内因和学习兴趣，而且还能促使学生主动参与学习过程.只要教师认真准备，孜