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关于普通高中生涯规划课程几点思考 　　在深化课程改革的背景下，普通高中生涯规划教育已纳入选修课程范畴。因为没有统一的课程纲要，各个学校课程开发人员对课程的理解也不尽相同，所以各所学校的生涯规划课程也呈现出百花齐放的状态。总的来说，在实践初期，普通高中生涯规划课程的开发主要有以下几种方式：一是仿照大学的职业规划课程、就业指导课程等成熟的课程体系和教学设计；二是仿照国外及港台地区的高中生涯规划课程纲要和活动设计；三是照搬兄弟学校的课程设计。这样的操作方式在实践中往往会遇到一些现实的困难，出现“水土不服”的情况。鉴于此，笔者以为，我们有必要对生涯发展、生涯规划、生涯规划课程等相关问题作一探讨。 　　一、生涯发展：高中生处在生涯发展的探索期 　　相对于高中而言，高校的生涯规划教育开展得比较早，课程体系也相对完善。同时，高中生涯规划课程的教师也多由高校教师培训。这样就容易使得高中教师仿照高校的课程体系，按照高校的课程思路来开设生涯规划课程。但实际上，高中的生涯规划课程与高校的生涯规划课程有着很大的区别：高校生涯规划课程的实施对象为大学生，而高中生涯规划课程的实施对象为高中生，大学生与高中生在生理和心理上分别处在成长的不同阶段，并且所处的生涯发展阶段也是完全不同的。对此，我们可以用以下两个案例加以说明。 　　【案例1】高中生的疑惑 　　在一堂生涯辅导课结束后，一位高一的学生和老师进行了这样一段对话： 　　生：“老师，我印象最深的选修课就是生涯规划了。上完之后，我知道我可能比较适合文科类的职业。可是，我又更迷茫了……” 　　师：“说说看。” 　　生：“生涯规划就是引导我们设定一个人生目标，然后再把这些大目标细化，一步一步地去实施。比如说，我想成为一名作家，那么我就要具体到在高中要看什么书、应该考什么大学、在大学又要看多少书……每一步都很明确具体，以后就按照这个路来走，可是这样会不会显得人生太理性了点？” 　　【案例2】一位大学生的别样生涯规划 　　以下是网上流传的一位大学生的别样生涯规划： 　　1.短期目标。大二：学习不落下，参加更多的社会实践，英语六级要过，人力资源管理师证要拿到。大三：进一步学习专业课，开始准备公务员考试所需要的东西，积累进入社会的经验，当然前者是重点；大四：积极准备公务员考试，并且做好实习工作，出色完成毕业论文，做好两手准备。不能因为公务员没有考上工作也做不好。 　　2.长期目标。公务员总是要考上的，即使先工作了或是中途考研去了，也要继续考。我的目标不是很宏伟，工作5年内要能升职，工作10年内要做到县处级副职，20年内至少要做到厅局级副职。 　　对于这一生涯规划，网上的评论多持肯定态度：“从刚进入大学开始，就把自己将来的升迁路线定得如此详细的规划，的确还是第一次看到。由此可以看出这位大学生对考公务员有着坚定的决心，想把它作为终生事业。而不像有的人只把公务员考试当作一种尝试，带着这种尝试的心态去‘裸考’。”[1]与之相较，高中生则充满了疑惑，高一的学生要确定未来的职业是不现实的，也是他们觉得难以接受的。 　　我国台湾心理学家金树人对生涯是这样界定的：1.生涯的发展是一生当中连续不断的过程，仿佛一条绵长的生命线，从过去发展到现在，从现在延伸到将来；2.生涯不是一个固定的点，而是有方向的，在成长的过程中，个体需要不断设定和调整目标，明确自己的方向；3.每个人的生涯是独一无二的，每个人的生涯都涵盖了个人在家庭、学校和社会工作有关的经验，这些独特的经验塑造了个人独特的生活方式，生涯的主体就是“我”这个主体发展的过程。开设普通高中的生涯规划课程不能依照高校的课程模式依葫芦画瓢，因为高中生处在生涯发展历程的探索期，这个时期的生涯规划重在探索，而不是定向。在探索阶段高中生需要了解自己的能力、兴趣、气质等自我特征，了解与自我特征相关的专业和职业，主要是形成自我概念与职业概念。这个时期的生涯规划有较大的弹性，主要是为自己在整个事业生涯中的“位子”奠定基础。 　　二、生涯规划：要引导学生规划未来，更要安顿好现在 　　“今日之教育是为了学生明日之发展”，这既是生涯教育理念的根本价值追求，也是学校教育的终极目标所在。[2]但是，生涯规划不应该是飘着的，在仰望星空的同时，更要关注脚下的土地。对此，我们可以用以下两个案例进行说明。 　　【案例3】痴人说梦 　　在生涯规划课堂上，教师布置了这样的作业：设想自己未来的职业，并设想在30年后的同学会上自己出示给同学的名片上会写着什么。学生的设计都非常大胆，有名牌大学的知名教授、中学校长、人类正义的暗中维护者、中央电视台著名主持、象形文字研究者、国外知名大学研究生、知名企业CEO、中国WCG职业选手、调酒师、墓地协会基地会会长…… 　　在进行课堂观察时，教师发现，在其中的一份作业上，有另外一名同学的评论：