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低年级学生认真阅读习惯培养 　　已故的台湾小语会会长赵镜中老先生曾经说过：“语文学习的最终目的就是要让人们掌握阅读的方法，并能够运用这些方法到生活中去搜集自己想了解到信息。”《语文课程标准》也指出：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……”可见，培养学生的阅读能力在小学语文教学中的重要地位。对于小学生而言，阅读能力主要是通过阅读教学逐渐培养与提高起来的，学生如果有了认真阅读的习惯，那么不论是阅读课文还是阅读课外读物，都能得到丰富的语文知识，阅读能力也随之提高起来。如何培养学生认真阅读的习惯呢，我想可以从以下两个方面入手。 　　一、培养学生“较真儿”的学习态度 　　朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。对低年级学生来说，培养朗读能力尤为重要，因为默读要在学生具有一定朗读能力的基础上进行。从一年级开始，学生就要学习正确、流利、有感情地朗读课文。而正确地读是基础。正确的要求是一个字一个字读得准确，一个词一个词、一句话一句话读得清楚，不读错字，不丢字，不添字，不重复。要做到这些，就必须培养学生具有认真踏实、一丝不苟的学习态度。 　　首先要激起学生读书的兴趣和认真读书的愿望。教师充满激情的朗读总是吸引学生屏息静气地听，不但能把学生带进学习课文内容的情境中去，而且能引起学生努力学习这样读的愿望。所以好的范读是很重要的。学生中读得好的要表扬，即使是一两句读得好也要加以肯定；对有进步的要指出他进步的地方，并给予鼓励，这样就激起学生朗读的积极性和读好的愿望。此外要使学生懂得认真读书的重要性。孩子们在课内课外常常向老师提出各种各样的问题，有的问题老师应该给他们解答，有的问题师生共同向他人请教，有的问题可以引导学生自己到书刊中去找答案，使学生逐渐体会到认真读书可以获得丰富的知识。 　　其次要严格要求，严格训练。低年级课文的特点是篇幅短小，一篇文章只有几句话。一年级小学生记忆力很强，他们往往只要听老师或同学读就能随声附和地读起来，读着读着也能把课文读得很流利。但是，由于没有认真看书，课文里的字却不一定都认识。因此必须先要培养学生认认真真看着书，一个字一个字地读的习惯。到了“看图学词学句”阶段，要让学生知道，词是由几个字组成的，几个词连在一起组成句子。到学课文时，又要让学生知道几个句子连在一起就是一篇文章。读词、读句、读文章的时候都要严格要求把一个字一个字、一个词一个词读清楚、读准确。遇到学生读错、漏字、添字、重复字句时一定要加以纠正，直到读正确为止。开始时宁可多花一些时间，一定要把习惯培养好。低年级小学生感知事物往往笼统不精细，读书时也有这种情况。例如，他嘴里读“运动”，但并没有看清楚，往往会把“运”字当作“动”字，把“动”字当作“运”字。为了避免这种错误，除了在识字教学时注意使学生把字识得正确外，在指导学生读书时我让学生用手指点着字边读边想，一个字一个字地认清楚，读正确。词与词之间，句与句之间有适当的停顿。学生初步养成认真踏实、一丝不苟的读书习惯后，就不再用手指点着读，而是“眼看口读”了。 　　训练学生认真读的同时，还要训练学生认真听的习惯。当老师或一个同学在朗读时，我要求同学们看着课文仔细听，边听边想，他读得正确不正确，哪些地方符合要求，哪些地方不符合要求，听后要能发表自己的看法。 　　到了二年级，在学生具有一定朗读能力的基础上开始进行默读训练。先要向学生讲清什么叫默读，默读是用眼睛看，使字、词、句在脑子里留下印象，不出声，不动嘴。开始训练时学生会感到不习惯，他们中有的会轻声读，有的虽然不出声但嘴在动，实际上仍旧是朗读，这就要随时纠正，随时提醒。有的学生样子像在默读，实际上并没有读，对这些学生还要加以督促帮助才行。默读前，教师要提出一些问题并告诉学生默读后要大家发表意见进行讨论。例如这一段共有几句话？每一句讲的什么内容？每句话说到谁？怎么样？等等。读后指名回答，检查他们是否认真读了。 　　无论朗读还是默读，目的都是为了理解课文内容，要是学生仅仅做到看着一字一字地读而不去想它们表达了什么内容，这样的读就没有意义了。因此还要培养学生一边读一边思考的习惯，这是最主要的。在教学中教师可以把指导读跟讲解、提问结合起来。初读课文时要求学生自己学习课文里的生字，了解新词的意义；想一想课文讲的什么事；有哪些疑问。开始可以在课堂里进行，随着能力的提高，要求学生自觉地带着这些问题预习课文。在讲读过程中引导学生带着不同的问题有目的地读和想，逐步加深对内容的理解。 　　另外，二年级学生已经学会了查字典，阅读时教师可以有意引导学生使用工具书。不只是在预习的时候，在学习的整个过程中及阅读课外书籍时发现有不认识的字，不理解的词都要查字典。即使是熟字也