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低年级数学习题资源开发与利用 　　摘 要：教师是课程资源的开发者和创造者，积极有效地采取多种途径开发习题资源，并且善于选择增减变化数学习题的利用策略，能使低年级学生通过对习题的解答，接受解决实际问题的一种模拟和演习，突破知识重难点，发展学生思维；能培养学生应用意识、创新意识以及增强成功体验。因此，开发习题资源是提高数学课堂教学质量的有力保证。 　　一、教师对低年级数学习题资源的困惑 　　小学低年级数学习题作为低年级数学模型的重要表现形式，是现实数学问题的科学简化、抽象和理想的模型，是第一学段数学课程资源中的有机组成部分。小学低年级数学习题是巩固新知识的主要手段，是沟通知识与能力的“桥梁”。 　　但是，目前家长和教师普遍感到：低年级学生年龄较小，在习题解答上时间受控；低年级数学知识较为浅显，学生能力也正待提高；教材提供的习题有限且略显简单。这种情况下，如果不进行必要的低年级数学习题资源的开发和利用，学生将不能更好地巩固数学的基础知识和基本技能，不能更多地体验数学问题的多姿多彩，不能更加有效地激发学生的学习兴趣、开拓其知识视野、培养其探索精神及创新能力。 　　二、低年级数学习题资源开发利用的价值 　　低年级学生对习题的解答，就是解决实际问题的一种模拟和演习，是数学在社会生活情境中利用的过程。教师用多种方式开发、利用低年级课本内外的习题资源，让较幼小的学生能够从小培养自己以“自主探索、动手实践与合作交流”为主导的数学学习方式。新课程的实施需要教师合理地开发和利用数学习题资源，教师是课程资源的开发者和创造者。 　　1.好习题能巩固双基，突破知识重难点 　　一定时间内，一个人的信息承载量是有限的，尤其是低年级儿童，过多的机械练习有碍学生的思维发展，容易“熟能生厌”。因此，设计紧紧围绕发展学生思维的目标，围绕教材的重点、难点的练习题，提取能抓住学生思考问题的关键处的练习材料，能及时疏导学生稚嫩的思维通道，突破重难点瓶颈。 　　注重数学习题的开发和应用，就是要有明确的练习目的性，将习题的意图集中地体现出来；注重数学习题的开发和应用，就是要有鲜明的练习层次性，使得学生要由易到难、由简单到复杂，不在一个平面上盘旋。在练习中巩固哪些知识，形成哪些技能，沟通哪些联系等，是习题资源开发和利用首要考虑的问题，有主次、有层次的习题才能使低年级学生产生有阶可上、步步登高的愉悦感，才能兴致盎然地学习知识，让知识向技能、智能转化。数学教学中，教师重视对习题的设计和应用，才能很好地达成巩固双基、突破重难点的教学目标。 　　2.好习题遵循儿童的认知规律，发展学生的思维 　　数学本身有着严密的体系，教师要紧扣发展思维的核心，学生只有在富有思维活动的练习中，才能体会数学知识之间纵横交错的内在联系，才会理清知识的发生、发展、变化关系或逻辑关系，从而完善自己的认知，达到整理出知识点和掌握一些基本的思考方法。如在三年级上册的“整十数乘一位数的口算”的教学中，教师设计了以下练习题： 　　这道题突出理解各种算法，分析自己的算法，并学会描述想的过程。从中我们看到习题资源开发和利用的启发性，通过练习，学生可以学会一种方法、掌握一种思路、发现一种规律，不断地受到启发，达到以例及类、闻一知十的目的。习题应极力促进学生自觉地去思考，把握住学生思考的过程和方法，“促进数学思考”已成为当前数学教改的关键、核心！这也是我们多年来命题改革研究所追求的目标。 　　3.好习题注重应用和实践活动，提高创新意识 　　在浩瀚的题库中，之所以选择这些题目而不选择其他题目，是有其道理和意义的。好习题是巩固和深化数学知识、形成数学技能、发展学生数学思考的主要载体。当然，这项工作是融入了广大教师的智慧的。因此，我们除了认真解读新课内容，也要认真解读习题资源，精心设计习题的教学。例题：小明、小军、小刚和小强画一条长3厘米的线段。他们是否画对了？请在□里画“√”或“×”。 　　这是低年级一道学习“认识厘米， 　　□小明这样画。 　　□小军这样画。 　　□小刚这样画。 　　□小强这样画。用厘米量”后的题组练习，检测学生是否掌握画线段的方法，能否用尺子灵活、准确地画出线段，此外还能针对学生易错、易混淆点，做到学生练习与教师讲评相结合。对学生的实践和应用能力的培养起到事半功倍的效果，有效地提高了学生的创造精神。 　　4.好习题密切联系社会生活，培养应用意识 　　低年级数学习题资源的开发和应用就是密切联系社会生活实际的，它成了教师和学生关注“习题”和“生活”之间的联结点。《数学课程标准》也指出：学生学习数学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得