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低年级识字与学生可持续发展 　　在我国语文教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，而《语文课程标准》指出识字是1～2年级的教学重点。我认为，这是在对识字教学的重要意义和识字与可持续发展的关系重新进行审视和深思熟虑之后，对低年级识字教学作出的准确定位，也是对这十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。 　　1.低年级识字与语言的发展 　　文字是记录语言的书面符号体系，识字是学习书面语言的工具；而掌握语言则是人的发展的基本保证。语言文字是现代公民社会生活实践必需的交际工具和思维工具，是人类认知世界、传承和发展人类文化的最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。学生通过语言文字这个载体，领悟内涵，受到感染和熏陶；通过对语言文字所承载的各类信息的收集、筛选、分析、整合等，获得现代公民终身学习和生存发展的本领。 　　低年级以识字为重点一度被视为语言发展的障碍。这一判断似乎并非完全没有依据。心理学研究表明，学习书面语言的最佳时机是6至12岁。我国儿童7岁入学，已经进入这一时机。真正意义上的书面语言的学习不是从识字而是从阅读开始，那些规范、优美的书面语材料才是他们获取书面语言营养的最重要的源泉，尽早、大量的阅读是发展语言的最重要的有效途径。也正因此，课程标准在阅读量方面提出明确的高要求，义务教育阶段课外阅读总量不少于400万字，低年级也应不少于5万字。然而，这不应成为视以识字为重点为语言发展的障碍的依据，因为以识字为重点并不必然以牺牲阅读为代价。此其一。其二，读物是以汉字为载体的，尽早、大量的阅读，前提是攻破识字关。当务之急是积极探索，构建科学的识字教学体系，把识字与阅读巧妙结合起来，既重点突出，使低年级就能多识字，快识字，识好字，又使识字与语言学习互相促进，同步发展。把识字与发展语言对立起来，绕过拦路虎──汉字直奔语言而去，眼前也许有一定成效，但是拦路虎只是被绕开，不会自行消除，终将成为制约语言进一步发展的瓶颈。从长远看，绕过汉字求语言发展无异于缘木求鱼，杀鸡取卵，得不偿失。 　　随着语文教学的发展，许多地方的教改实验不约而同地把习作的起步下移，取得了可喜的成绩和有益的经验。修订版大纲对低年级写话的要求只有：对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。而课程标准的要求则增加到三条：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。不仅比修订版大纲明确具体，可操作性强，而且对运用学过的词语提出更高的要求。如果没有一定数量的汉字作为物质材料，那是不可想像的。 　　语言的发展赖于词汇的增加，因此词汇量的多寡便成为语言水平高低的重要指标。尽管汉语存在字本位和词本位之争，但有一点却不容置疑，那就是识汉字对丰富汉语词汇、提高汉语水平具有特殊意义。课程标准指出：语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。汉语词汇本以单音节为主，字义即词义，即便是现代汉语中也存在大量单音节词，识字往往就是识词。随着历史的发展，汉语词汇向双音化发展，但这种双音化并未增加造词原料，而是以固有的单音节词，也就是常用汉字为原料复合而成。因此，如果低年级突出识字教学这一重点，使之保质保量，语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道。 　　2.低年级识字与思维的发展 　　由于汉字自身确有难记、难写的一面，加上长期以来的教学并未遵循或并未完全遵循汉字的科学规律和学生的认知规律，增加了汉字入门的难度。也许是这个原因，低年级突出识字重点一度被误为思维发展的杀手。直到现在，违背汉字科学的教学方法依然大行其道，这种误解依然没有完全消除。我们认为，把思维的杀手强加于低年级识字，失之武断，既没有事实依据，也缺乏合乎逻辑的演绎。 　　脑科学家根据人用脑方式的不同将人们分为左脑型、右脑型、平衡型三类，左脑型的人擅长语言表达和理解、计算和发现等逻辑思维活动；右脑型的人则擅长绘画、音乐、直观、综合等形象思维活动。而平衡型的人左右脑功能发展和运用比较协调，兼取二者长处，一般地说，他们思维能力更强，更富有创造能力。人们对拼音文字的认知属于左脑优势，而对汉字的认知则表现为左右均势，识汉字可以促使儿童左右脑的协调发展，开发人脑中巨大的创造潜能。 　　从语言与思维的关系看，语言是思维的工具，也是思维的现实。既然低年级识字利于语言的发展，那么，语言的及早快速发展就必然直接有力地推动思维的同步发展。 　　同时，汉字有它的特殊规律，只要遵循规律，在低年级突出识字重点，对促进学生的思维发展就会有独特的优势。 　　汉字以类相从，具有科学性、逻辑性。把一组具有内在联系的字呈现给学生，让学生从中有所发现，进而进行类推、迁移，经过这样由举三反一到举一反三