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伯明翰大学学院互动教学模式在旅游英语翻译教学中应用 　　【摘 要】分析英国伯明翰大学学院互动教学模式的基本内涵及特点，结合旅游英语翻译教学实践，探讨伯明翰大学学院互动教学模式在我国旅游英语翻译教学中的应用。 　　【关键词】伯明翰大学学院 互动教学模式 旅游英语翻译教学 应用 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）02C-0108-03 　　伯明翰大学学院（University College Birmingham，以下简称UCB）是英国著名的应用型本科学院，前身是伯明翰酒店及旅游管理学院。该学院以技能教育为中心，提供在职培训，以及大专、本科等各级实用技术人才的培养，也提供研究生教育，但主要侧重技能型应用教育，在旅游教育、食品卫生、酒店管理方面享有盛誉。笔者于2010年到UCB访学半年。在访学期间，除了解到国际旅游管理专业前沿的知识，更重要的是学习了以学生为中心的互动教学模式（Interaction Teaching）。本文拟探讨UCB的互动教学模式，以及如何将其应用到我国旅游英语翻译教学中，以便提高教学质量。 　　一、UCB互动教学模式的基本内涵与特点 　　互动教学模式是UCB乃至英国其他大学教师广泛采用的教学方法，正如英文字面含义所表达的，是师生、生生之间通过交互影响（interaction）而建立起来的一种互助合作的教学方式。这种教学模式强调在教学过程中学生的主动参与，最大程度地挖掘学生的学习潜能。UCB的互动教学可以套用经济学家威廉?阿瑟?刘易斯（William Arthur Lewis）的AIDAS原理。用在互动式教学模式上，A（Attention）引起学生注意；I（Interesting） 激发学生学习兴趣；D（Desire）引发学生学习愿望；A（Action）促进学生主动学习行为；S（Satisfaction）使学生满意。英国作为教育大国，“以学生为中心”的AIDAS互动教学模式已经有了多年的实践经验，课堂上气氛轻松、活跃，学生主动学习已成为一种自觉的趋势。该教学模式主要包括以下五个特点。 　　第一，注重师生联系。英国的课堂气氛很活跃，但活跃不代表松散。每节课教师都会点名，时刻关注学生的出勤。就连旁听生，教师都要求其上课时必须坐在位置上。也许部分学生趁课间会偷偷溜掉，但教师一旦发现必定会加以制止。但只做到这些还远远不够，因为教师还要设法保证学生人在这里，其心思也在这里。为了做到这一点，UCB的教师上课时时刻注意与学生互动，力图引起学生注意（Attention），让学生跟着教师的节奏。 　　第二，注重因材施教。在教学中，UCB的教师很注意顾及学生的感受，区分不同学生类型，因材施教，以引发学生的学习愿望（Desire）。不同类型的学生喜欢不同的授课方式。听觉型学生喜欢听教师讲课，以此来学习知识；视觉型学生喜欢教师的演示，他们通过观察教师的做，或看一些图片、PPT等而掌握知识；触觉型学生喜欢自己去做，通过动手做掌握知识。 　　第三，注重鼓励学生。对学生来说，学习动机就是求知欲望，必须让学生清楚，任何知识都是能够学会的，任何技能都是能够掌握的。动机来源于信心，树立学生的信心是重要的。UCB的课堂教学非常注重激发学生的学习动机，并让这种动机持续下去。虽然世界上许多专家学者对学习动机问题进行了研究，但对这一问题UCB仍然有其独到之处。他们通过给予学生一些鼓励和建议，从多个角度进行褒奖和评价等，激起了学生的学习兴趣。 　　第四，注重理论与实践相结合。在UCB的互动教学中，理论与实践紧密结合在一起。为了培养学生的职业能力，以及学生毕业后能顺利找到工作，学校把课堂学习的内容与职业证书考试融为一体，类似于我们国内所称的“直通车”。学生经过课堂上的学习与实践，不但能够取得相应的学分、学历证书，而且还能够考取到职业资格证书， 学生的满意度（Satisfaction）非常高。 　　第五，注重学习效果评价。评价也称为检测，在UCB通常采取两种检测方法，第一种检测方法是一堂课讲完之后，接着就作出检测，检验教学效果如何。一个行之有效的方法是听学生对教学活动的反馈、学生对教师的评价，或者他们自己学习的情况。UCB的教师非常重视学生的学习反馈，上课接近尾声时，教师常常会让学生提出问题，然后回答，这样就能判断出这堂课的教学效果。或者让学生把问题写在一张纸上，以匿名的方式交上来，教师再从整体上作出判断：哪些内容已经掌握了，哪些问题还需要加强。第二种检测方法是下堂课的检测。UCB的教师课后会发大量与讲课内容有关的材料，让学生回去阅读，并通过让学生写报告、做Presentation等形式，来检验学生的学习效果。教师会认真批改学生的作业，并在下一堂课拿出很多时间来反馈。 　　二、UCB互动教学模式在旅游英语翻