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关于物理高效课堂中提问思考 　　摘 要：教授物理知识、学习物理知识并不是高中物理唯一的目标；培养探究能力、学习探究方法、养成思维习惯、为学生终身学习、发展奠定基础也是物理教学的一项重要目标。在积极寻求答案的过程中学生可就逐渐地学会了建构知识，理解知识，运用知识；多次重现这一过程中也能达到培养探究能力、探究方法、养成思维习惯，发现新的问题。有效的课堂提问可以形成探究的动力，引导探究的方向，培养探究的方法。探究性教学中的提问要围绕形成探究的动力，引导探究的方向，培养探究的方法这一价值点展开。 　　关键词：提问设计；价值；方向；方法 　　高中物理课程旨在提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。在课程实施上注重自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勤于思考。课程提倡通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力。让学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣。学生学习经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律，从而具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力[1]。 　　从新课程标准中我们可以看出：教授物理知识、学习物理知识并不是高中物理唯一的目标；培养探究能力、学习探究方法、养成思维习惯、为学生终身学习、发展奠定基础也是物理教学的一项重要目标。 　　传统的物理教学模式对学生获取知识，可能有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力、探究能力、探究方法处于较低的水平。从课程改革的精神来看，进行探究 性教学，提高学生自主学习能力、探究能力已成为重要的课题。 　　课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题，进行教学的一种形式。美国心理学家布鲁纳指出“教学过程是一种持续不断的提出问题，解决问题的活动”。物理课堂提问是探究性教学的重要手段之一，也是优化课堂教学的重要手段之一。 　　一、提问在探究性教学中的价值 　　有效的课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，在教学中创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。有效提问能使学生产生怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理状态有驱动他们积极思维，不断地提出问题和解决问题，是成功教学的基础。在积极寻求答案的过程中学生可就逐渐地学会建构知识，理解知识，运用知识；多次重现这一过程中也能达到培养探究能力、探究方法、养成思维习惯，发现新的问题。有效的课堂提问可以形成探究的动力，引导探究的方向，培养探究的方法。 　　下面结合案例展示提问在探究性教学中的价值： 　　二、设计探究性教学中的提问 　　提问的作用是多方面的。通过提问所接收到的语言反馈信息比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略。仅从这一价值点出发的提问，用一个比方说：我们选择了一种运输工具将一箱苹果送到收货方，我们只是检查苹果到了没有，要不要换一种运输工具。这在探究性教学中是远远不够的。探究性教学中的提问要围绕形成探究的动力，引导探究的方向，培养探究的方法这一价值点展开。 　　1.探究性教学中的提问要有知识性、重点性和针对性 　　探究性教学中的提问依然要注重知识性，要有重点和针对性。抓住教学重点设问，也就是主干的关键点，或者叫做牵一发而动全身的关节点，不在枝节问题上周旋；抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点；针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词、矛盾设计提问，帮助学生将片面的的认识、孤立的知识点转化为全面的、网络化的认知结构。 　　围绕促进学生物理思维发展设问，道而弗牵，注重学生思维灵活性，独创性品质的培养。比如，让学生从纵向上认识概念，从不同角度理解概念；对题目的解法追求一题多解，还可让学生尝试用自己的想法理解和解决问题等，这一切均是培养学生物理思维品质的好方法。促进学生抽象思维，形象思维和直觉思维养成。例如，在一章内容结束时，可引导学生尝试高度概括本章的物理规律及应用特点；或学生在解决几道过程复杂的题目后，可引导学生高度概括解决本类题目的过程及方法以及所需注意的解题策略。对于物理解题，也可引导学生直接运用结论和经验，以此培养学生的直觉思维。 　　针对学生的实际认知水平和思维能力，找到提问的切入点。认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”[2]。人的认识水平就是在这三个层次之间不