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民族中学学生心理韧性和主观幸福感关系 　　摘 要 目的：探讨民族中学学生心理韧性与主观幸福感的状况。方法：采用青少年心理韧性量表和青少年主观幸福感量表对广西都安瑶族中学的450名学生进行测量。结果：民族中学学生的心理韧性、主观幸福感处于中等偏上的水平，心理韧性及其分维度和主观幸福及其分维度上存在非常显著的相关，回归分析进一步表明，心理韧性对主观幸福感存在显著的预测作用。 　　关键词 民族中学 心理韧性 主观幸福感 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 　　0引言 　　心理韧性是指个体在面对丧失、困难或者逆境时的一种有效应对和适应，当生活变化对人们造成威胁时， 来自个人、家庭、社会三方面的保护性因素之间会相互作用而组成动力系统， 共同抵抗环境的不利影响；主观幸福感是指个体根据自定的标准对自己的生活质量带有主观性的总体评估，它是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标，主要包括三个基本成分：生活满意度、积极情感的体验和消极情感的缺乏。李义安在《高中生心理韧性与主观幸福感的关系》的研究中得出高中生的理韧性和主观幸福感呈非常显著正相关，由于民族中学的学生一方面接受着不同于一般学校的具有民族特色文化的教育，另一方面因为中学生大多是生理和心理发展处于最不稳定最富变化的阶段，是成长的关键时期，很容易出现心理问题，本文引入民族中学学生心理韧性和主观幸福感的研究，旨在通过这样的一个研究去了解民族中学学生心理韧性和主观幸福感的水平，分析民族中学学生心理韧性和主观幸福感之间的关系及影响因素，为学校、心理健康工作者等如何为民族中学的学生摆脱心理困扰提供更好的帮助，从而不断改善和提高民族中学学生的生活质量，增强他们的主观幸福感体验。 　　1研究对象和方法 　　1.1研究的对象 　　研究的被试是从广西都安瑶族中学的高一高二年级中随机抽取出的各六个班级，总共450人，其中男生158（43.5%）人，女生205（56.5%）人；壮族273（75.2%）人，瑶族75（20.7%）人，汉族10（2.8%）人，其他民族5（1.2%）人。 　　1.2研究的工具 　　本研究采用的是胡月琴、甘怡群编制的青少年心理韧性量表（参见附录）和张兴贵的青少年主观幸福感量表，青少年心理韧性量表有27道题目，分为五个维度：目标专注，情绪控制，积极认知，家庭支持，人际协助。采用五点计分的方式，有12道题目是用反向计分的方式。计算出各维度总分的题目均分后，得分越高，说明被试的心理韧性越好；青少年主观幸福感量表包括生活满意度、积极情感以及消极情感三个维度，采用的是七点计分的方式，有5道题目是采用反向计分的方式，每一个维度的分数越高，说明满意度越高，或者正性情感或负性情感体验越强。量表均具有良好的信、效度指标。 　　2研究过程 　　从广西都安瑶族中学中的高一、高二年级中分别随机抽取出三个班级，测试前使用统一的指导语，解释测试的目的和答题的要求，测试时间在20到30分钟之间，做完之后当场回收。发放量表总数为450份，实际回收为425份，删除漏答和未答的无效问卷后有效问卷为363份，有效回收率为81%。在进行剔除和删选之后将数据录入SPSS18.0，利用SPSS18.0进行统计分析，具体分析方法主要包括：描述统计分析，独立样本T检验，单因素方差分析，相关分析以及一元线性回归分析。 　　3研究结果 　　3.1民族中学学生心理韧性各维度的总体情况 　　通过统计分析发现，心理韧性的目标专注、家庭支持、人际协助和情绪控制的均分都处于3.00～3.99之间，属于中等偏上的水平，而积极认知的均分则处于4.00～4.99之间，属于较高的水平，心理韧性的平均得分为3.5016，属于中等偏上的水平；而在主观幸福感上，消极情感的均分为2.6374，可以说民族中学学生的消极情感总体比较少；积极情感的均分为3.6561，属于中等偏上的水平；生活满意度的均分为4.5146，属于中等偏上的水平；主观幸福感的均分为（4.1191 + 0.48456），属于中等偏上的水平。 　　3.2民族中学学生心理韧性和主观幸福感的相关分析 　　通过表1我们可以发现，积极情感与目标专注，情绪控制，人际协助存在非常显著的正相关，消极情感与目标专注，家庭支持，情绪控制，人际协助存在非常显著的负相关，生活满意度与目标专注，积极认知，家庭支持，情绪控制，人际协助存在非常显著的正相关，心理韧性及其各维度与主观幸福感及其各维度均存在非常显著的正相关关系，这意味着心理韧性越强的学生主观幸福感也越强。 　　3.3民族中学学生心理韧性和主观幸福感关系的线性回归分析 　　为了进一步考察民族中学学生心理韧性和主观幸福感的关系，以心理韧性为自变量，主观幸福感为因变量进行一元线性回归分析，表2心理韧性和主观幸福感的线性回归分析结果显示，民族中学学生的心理韧性和主观