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初中体育课堂教学中“异质同组合作学习”实践研究 　　【摘 要】“合作学习”被认为是非常有效的学习方式，在课堂中运用广泛。但笔者认为，如何分组值得探讨，作者在自己任教的体育学科中进行实践探索，力图通过一学年系统的初中体育课“异质同组合作学习”模式的实践，期待达成合作意识增强、成绩提高、效率优化、心理健康状况改善的目的，为课堂教学的有效组织提供实践探索，也为一线教师提供可资借鉴的实践途径。 　　【关键词】初中体育；异质同组；合作 　　1 问题的提出 　　前苏联著名心理学家维果茨基（Vygotsky）的 “最近发展区”认为，每个学生都存在着两种水平：一种是现有水平，另一种是潜在水平，现有发展水平与最高潜在水平之间的发展区域称为“最近发展区”。“合作学习”就是合理地利用了“最近发展区”。维果茨基认为：“儿童在合作中能做的事比独立工作时多”，合作小组是“合作学习”理论重点提倡的组织形式。在十多年的教学中，本人深感合作学习的有效性，但未做系统探索。本文力图通过在杭州市下城区某中学八年级体育教学中进行“异质同组合作学习”的实验，研究和探索体育课堂中实施 “异质同组合作学习”的效果，为提高课堂效率提供一条有效途径，为推动体育课堂实施“异质同组合作学习”作出初步探索。 　　概念的界定： 　　1.1“合作学习”的基本内涵 　　国外对“合作学习”进行了较为深入的研究，但在不同的国家，“合作学习”的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。“合作学习”的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习”是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂的教学技术。美国明尼明达大学“合作学习”中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习”就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。我国教育学者王坦认为：“合作学习”是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”等等。尽管存在种种不同，但我们不难看出“合作学习”是以生生互动合作为教学活动主要取向，学生之间的互动合作为共同特征。 简而言之，“合作学习”是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的“合作学习”。 　　1.2“异质同组、异组同质”的概念 　　“异质同组合作学习”是相对于个体学习而言的，在组成学习小组时主张“组内异质，组间同质”。 　　所谓“组内异质”即小组内各成员间形成性别、性格、个性、体能成绩和学习能力、兴趣爱好、心理认知等方面的差异，根据“好差兼容”的原则将学生组织成优中差（2A：2B：2C）或（1A：3B：2C）组合。将各个层次的学生组成“异质同组合作学习小组”， 以便组员在学习时发挥各自的特长和优势。直接目的是希望同学之间能互相启发，彼此分享知识、经验、智慧，实现优势互补，解决仅靠个体努力无法解决的学习疑难。从促进学生个体社会化的角度看，还希望通过“异质同组合作学习”，使学生之间能彼此互助、包容，学会欣赏别人的长处，包括必要的妥协与退让，并能与不同的人相处。当然，在分组时还需要做到“异组同质”，使组与组之间实力相当，没有明显的差别，以确保全班各小组展开公平的竞争。 　　“异组同质”是指 “组内异质、组间同质”是希望将学生个体间的竞争转化为学习小组间的竞争。教师在教学过程中适当创设竞争的情境，可以激发学生的兴趣，吸引学生积极参与，符合学生活泼好动、争强好胜的心理。但在竞争中经常处于劣势的学生个体，容易产生挫败感，丧失自信，严重者还有可能滋生出破坏行为。教师如若将个体竞争转化为小组间的竞争，既能以合作的方式最终解决学习任务，又能让学生分享胜利的喜悦，分担失败的沮丧，感受到来自同伴间的相互支持，避免竞争可能带来的消极影响。毕竟，不论何种方式的学习，最终是为了解决问题、促进学生的成长，而不是为了竞争。 　　总之，这样的分组是为了更好地合作。 　　2 研究的对象和方法 　　2.1研究对象 　　杭州市下城区某学校八年级学生共120人。其中实验组60人，对照组60人，平均年龄13.8岁。 　　2.2研究方法 　　2.2.1问卷调查法。设计调查问卷，实验实施前对八（1、2、3、4）班共发放《中学生心理健康综合测量量表》（华东师范大学心理学系周步成等修订的心理健康诊断测验此量表的折半信度在0.84―0.88之间，重测信度在0.67―0.86之间。结构效度：各分量与全量表分相关在0.51一0.79之间，各分量表间相关均低于0.4。该量表一致性系数α=0.865。）及自编问卷120份，回收120份，有效率百分之百，实验结束时再对同一人群发放问卷，共发放问卷120份，回收120份，有效率百分之百。再通过学生对体育课兴趣培养、学习成绩提