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关于初中语文名著阅读教学探讨 　　中学语文教师应该激发学生阅读经典名著的兴趣，促使他们进行有效阅读，从而提高读写能力，培养良好的语文素养。在新课标内容中，列出初中名篇阅读书目有10多部，比如《朝花夕拾》、《钢铁是怎样炼成的》、《简?爱》、《伊索寓言》等，阅读这些名篇名著对于提高学生的语文素养，提高运用语言文字的能力，有十分重要的意义。 　　一、激发学生阅读兴趣 　　激发学生阅读名著的兴趣和热情，是促使学生有效阅读的关键。为了把学生引进文学名著的殿堂，教师可以尝试以下几种做法。第一，要将节选自名著的课文讲得精彩生动，利用它们吊起学生阅读原著的胃口。例如，教师在讲解《从百草园到三味书屋》这篇课文时，发现学生对生机盎然的百草园充满向往之情，对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的好奇，因此可以顺势对学生说“这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》，要想知道鲁迅更多的童年趣事，要想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。”这样，自然而然地把学生引到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。反之，强行摊派阅读任务，会令学生感到沉重，从而对名著敬而远之；第二，给学生们讲一些古今中外名人的成长故事，说明与青少年时期爱读名著的密切关系。比如学生们都非常喜欢冰心的文章和诗，可是他们并不知道，冰心在七岁时就开始苦读《三国演义》、《聊斋志异》、《西游记》等；第三，运用新型资源有效地引发学生的阅读兴趣。如中央电视台的“百家讲坛”、“读书时间”等节目、名著改编的电影电视剧，都可以用来引发学生的阅读兴趣。易中天讲三国，将曹操说成是可爱的奸雄，就引起了学生的热议，同学们各执一词，教师借此引导学生到《三国演义》中为自己的观点找根据。这样，学生怀着积极的心态到作品中去，阅读的效果当然会更好。 　　二、善于积累，写好笔记 　　作为语文教师，应该通过多种渠道促进学生阅读，以达到学以致用的目的。语文学习的基本途径是积累与训练。“得法于课内，利益于课外”的道理就是如此。因此，教师要创造一切条件帮助学生多读书，读好书，让他们积累尽可能多的、典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，这是传统的、良好的读书方法，很多成功人士都用这种方法读书。笔记的形式可以多种多样，可以让学生边读书边摘抄，以写促读、扩展阅读、深化阅读；可以让学生仿写名著中的优美片段；可以让学生模仿名著中精彩的场面描写；可以让学生缩写或扩写某个名著中的某个章节；可以给某名著写后续；可以让学生把名著在课堂上读，读到动情处还可以抒发感想，写点随笔。读书笔记写多了就等于自己也写了一本书，收获会很大。读写结合的阅读是真正的阅读，以读带写，以写促读，才能逐步提高语文能力。 　　三、指导学生课外阅读 　　对于名著，教师仅利用课上的时间去引导还不够，教师必须把阅读延伸到课外，指导学生课外阅读。这样不仅可以落实新课标提出的名著阅读要求，而且还可以使学生根据自己的水平和爱好去自主阅读。当然对于课外阅读的指导，要针对学生的不同情况，做到因材施教，培养学生独立的阅读能力，并指导学生做好读书笔记，将自己在课外阅读名著的心得体会记录下来，老师进行定期不定期的检查，以此来促进学生进行课外名著阅读。 　　在名著导读的教学过程中，仅仅阅读教材上的一些名著远远不够，或限制了学生的思维，或不合学生的口味。教师要教会学生举一反三，找寻属于自己的阅读领域，达到自己的阅读期待。在名著导读的教学过程中，当名篇佳作的推介进行到一定程度的时候，当学生的阅读积累到一定程度的时候，为了使课内外阅读更为有效，可以把推介工作让给学生，规定学生课内外自主阅读时找出自己最喜欢的作品，在语文晚自习时作为“美文”向同学们推介。作品推介活动初期进行的只是诵读。有些学生准备得相当充分。但有些只是轮到自己上讲台时才临时拿起一篇文章进行朗诵。为了改变某些学生不认真、不自觉阅读的状况，可以要求学生推介作品时不仅仅是朗诵，还要说明推介理由或自己对作品的理解感悟。 　　这样，不仅促使学生真正深入阅读，而且训练了他们诵读技巧，更提升了他们的理解分析和综合概括能力。同时，教师还可以抓住时机，在课外组织编排课本剧、名著戏剧、名著人物对话表演等，以及朗诵比赛和艺术节等活动，使学生在动态的、开放的、多元的氛围中，轻松、快乐、主动、积极地学习。 　　四、引导学生自主阅读 　　名著世界就像一个万花筒，作品有中国的、有外国的、有古典的、有现代的，无论是哪类作品，都展示了波澜壮阔的历史画卷以及人们当时的生存状态和文化精神追求，对青少年人文素质的提高都有极大的作用。在初中一年级时，教师可以根据课本中推荐的名著目录，有目的、有计划地给学生列一份推荐书目，让学生按自己的眼光去判断，根据自己的喜好去选择，不管选择什么名著，只要乐于阅读，善于阅读，都能从中摄取丰富的精神营养。阅读本身是一种个体行为，同样的书，