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初中作文量表实验可行性研究 　　作文教学是初中语文课程的重要组成部分。当前传统的中学写作教学存在困难，集中表现为写作过程模式化，作文评改方式单一化，重视写作结果，忽视学生的主观能动性等，由此产生学生缺乏写作兴趣和动机，不能充分发挥主动性及积极性，师生、生生之间难以形成良好的教学互动氛围等一系列问题。如何建立合理的写作教学模式，有效提高初中生的写作能力，成为需要迫切探讨的研究课题。近年来，一些研究者进行了作文量表同辈互改的实证研究，学者们对于作文量表互改的有效性持不同意见，有学者认为量表同辈互改有利于学生写作能力的提高，也有研究者对此种写作教学模式存疑，认为效果不佳。目前专门针对中文写作的作文量表研究不是很多，主要集中于香港等地区。香港学者岑绍基曾致力于对作文量表互改的研究，内地用于同辈互改作文量表的研究较少。到底作文量表实验写作教学的成效如何？本研究通过对两所中学（A学校和B学校）进行作文量表实验，力求提供适切的具有可操作性的同辈互改作文量表，对学生同辈互改作文量表内容的建立及实验的可行性进行探索。 　　一.实验设计 　　研究采用混合研究方法，以质性研究为主。涉及的研究方法主要包括文本分析法、调查研究法、访谈研究法等，辅以课堂观察，以上三种研究方法所对应的数据收集主要包括学生作文、学生调查问卷、学生访谈和教师访谈等。研究持续约为一年，研究对象涉及某市两所中学（A学校和B学校），A学校为区重点学校，B学校为市重点中学。每所中学选取两个不同班级的初二学生，分为实验组和对照组，分别由同一个语文老师授课，学生人数和写作能力相差不大。A学校班级的实验组和对照组代码分别为A1、A2，B学校班级的实验组和对照组代码分别为B1、B2。在确定研究对象后，研究设计如下： 　　1.实验前，两所不同中学的实验组和对照组（A1、A2，B1、B2）的所有学生都进行一次作文前测。根据作文前测的成绩及授课老师的意见，按学生写作能力程度对两班学生进行分层抽样，每一班确定抽选高能力组（H）、低能力组（L）各三人（每班六人），便于进行之后的作文比较。 　　2.对照组（A2、B2）采用惯常的写作教学模式，实验组（A1、B1）采用作文量表互改模式。实验期间，对照组和实验组所有学生各完成作文三篇。 　　3.实验结束后，实验组和对照组（A1、A2，B1、B2）的所有学生都进行一次作文后测初稿（第四篇），并填写一份调查问卷。 　　4.教师将作文后测初稿复印给学生，根据不同的写作教学模式，实验组和对照组所有学生将作文进行修改，形成作文后测定稿。由于研究时间和精力所限，不可能对学生所有作文进行分析，故而选定实验前确定的每班六名学生（H组、L组各三人），比较学生作文后测初稿及定稿的内容，形成文本分析结果。 　　5.实验期间随机对学生、教师进行访谈，访谈结果与文本分析结果、调查问卷分析的结果相互多重验证，尽可能地使研究更加合理，得出科学的研究结论。 　　在实验研究过程中，作文量表的运用成为关键。根据国内外作文量表的研究成果、中考作文标准等，再结合学校初中生试行运用作文量表的写作效果，最终将作文量表分为四个部分，即内容（40%）、语言（30%）、结构（20%）、书写（10%），每个部分又包括不同的标准细则。若以百分制计，其中“内容”标准细则包括四项：文章立意新颖、中心明确（10分），文章内容能切合题意（10分），文章能清楚交代时间、地点和人物（10分），文章能清楚交待事件经过及发展（10分）；“语言”标准细则包括三项：语言顺畅、无语病（10分），语言能生动记叙事件（10分），表达情感真实、自然（10分）；“结构”标准细则包括四项：记叙的要素清楚（5分），全文结构完整（5分），选材详略得当、重点突出（5分），分段恰当、过渡自然（5分）；“书写”标准细则包括两项：标点运用得宜（5分），书写工整、无错别字（5分）。不同标准细则各有不同的等级分数，比如每一项内容标准细则都可分为1分至10分的等级分数。学生在理解作文量表标准的基础上，可依据各项标准细则及等级分数对他人作文进行评价，提出修改意见，形成同辈互改评价模式，最终完成自我写作、自我修订过程，进而提高自身写作水平。 　　二.实验结果 　　A学校的实验组A1班共发放调查问卷49份，回收问卷48份，回收率为98%。有效问卷46份，有效率为96%。B学校的实验组A1班共发放调查问卷52份，回收问卷52份，回收率为100%。有效问卷51份，有效率为98%。调查问卷共24道题，题目是关于学生对于作文量表实验的看法，每道题都赋分，从“完全不同意”至“完全同意”共五等，分别对应于1至5分，分值越高，表示同意程度越高；另外，两所学校的4个班分别收回作文6份（高能力组H、低能力组L各三人），共收上来作文24份。实验组与对照组的作文被进行比较（A1班对比A