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初中生物备课中研究学生点滴体会 　　摘 要： 在“以学生的发展为本”的教学思想指导下，教师帮助每一个学生有效地学习、有效地体验和锻炼就显得更为重要。本文简单总结了初中生物备课中研究学生的几种方法和策略。 　　关键词： 备学生 了解学生 分析学生 关注学生 初中生物教学 　　著名的教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”[1]当教师的人都知道因材施教对于教学和课堂的重要性。新的教改核心思想也再一次强调“以学生的发展为本”。初中生物源于生活，又是为生活服务的，课堂上的生活化、特色化十分有必要。由于目前的大班教学制度，初中生物课每周课时有限，备好学生就显得更为重要了，因此笔者认为备好学生是上好初中生物课的关键。那么在具体操作过程中，如何才能备好学生呢？如何才能了解学生、分析学生、关心学生呢？笔者认为从以下几个方面入手比较好。 　　一、如何了解学生 　　了解学生包括了解学生所在地区的相关大环境，了解学生的家庭背景，生活习惯，饮食习惯；在教学过程中，要了解学生已有的知识背景和生活经验；了解学生的接受能力；了解学生的思维模式，以及感兴趣的内容，等等。要想使我们的教学顺利而有效地进行，就要更多地了解学生。 　　那么如何去了解学生呢？对于地区大环境的了解就有很多方法了，如果教师自己本身就是学校所在地的当地人，就再好不过了，课堂上与学生生活相关的例子就可以信手拈来。如果教师对学校当地的环境不太熟悉，自己就要去看有关书面介绍，地志，注重平常生活经验的积累。工作之余多出门要了解学生当地的民风民俗、当地的植被情况、自然动物分布情况。要了解学生的家庭背景、生活环境，就需要老师多看学生的学籍资料、家庭状况表了。相同学校的学生，相同年龄的学生，具有相似的年龄特征、心理特征、思维特征，即大同小异。所以，很多情况下我们可以举一反三。学生性格有多样性，通过听其他科目其他老师的课，我们不仅可以学习其他教师的教学方法和技巧，还可以了解学生性格和学习中的另一面，这样我们对学生了解的第一手资料就会更加全面。 　　从学生反馈中了解，课堂教学开始，一般要检查一下预习情况，让学生提出问题，以了解学生的兴趣点、兴奋点和难点，并把学生的兴趣点和兴奋点转化为教学的重点或生长点；同时又把教学的重点、难点转化为学生的兴趣点、兴奋点。课堂上通过多种多样的提问反馈，以了解学生的知识基础，学习起点、瓶颈及问题所在。通过参与学生小组讨论，以了解学生的思维模式，知识体系，从而找出最易让学生接受的教学方法。通过以上方式对学生进行了解，教师备课方式也就由主要依据教学参考书、备课用书转变为主要依据来自学习的学习信息，找准了学生的学习起点，自然而然实现了从学服从于教到以学定教的转变。 　　比如说我在讲到人的生殖这一节的时候，发现班里有两对双胞胎，一对长得非常相似，另一对长相就有一定的差异了。那么在导入双胞胎这个问题的时候就这可以用这个对比进行导入，这样学生不仅对这个问题感兴趣，还可以深刻体会到学习的乐趣。 　　二、如何分析学生 　　初中生物基本上是一个老师带六个班，或者更多，在上六个班的课，有相同点，也有不同点，教学方法、教学模式会因不同班级不同特点而有所不同。那么，这里就涉及对于不同学生，我们上课如何去引导的问题，这就需要我们对学生所了解的知识、兴趣所在、容易理解和接受的方式、方法进行分析。学生学习的起始能力的分析，学生已经形成的背景知识与技能的分析，学生是如何进行思维的，等等，我们都要有对策。 　　那么如何去分析学生呢？首先最为简单易行的方法就是提问式调查，通过集体提问调查，我们就会发现学生的问题和兴趣切入点。 　　例如在讲到“七年级下册第三章第二节发生在肺内的气体交换”这一节时，如何让学生理解吸气和呼气的原理，是一个难点，那么如何攻克这一个难点呢？首先应该找出学生为什么觉得这一原理难以理解。通过教师的了解七年级学生对于气体压力还不是很明白，但是由于学生情况的多样性，我们有必要对学生进行一个提问式调查：“什么是气体压力呢？”通过学生的反馈，我们进行简单的统计，就发现问题的确出在这里。那么如何解决这一个问题呢？考虑到气体压力这一概念的抽象性，就借助肺模型的演示进行讲解。与此同时，教师进行个别学生提问，让学生用自己的语言对此现象进行解释。通过对个别学生的解释发现，学生的理解是根本没有涉及气压这一个概念的。他的理解就是哪里有空间空气就会往哪里流动，由于胸腔是密闭的，进不去，只能是从气管中进去，因此胸腔扩大就会吸气。通过对学生这一回答的分析，发现学生巧妙地避开了这一个物理学概念，轻松地理解了这一个生物难点。再对其他学生对此答案加以完善和引导，这一难点就轻松化解了。 　　再者就是对学生