初中英语任务型教学中“三个体现”.docVIP

初中英语任务型教学中“三个体现” 　　摘 要： 要顺利开展任务型教学，就必须注重任务型教学的设计，并突出“三个体现”：任务设计要充分体现学生的主体性、活动的多样性、任务的可操作性，这样才能收到预期教学效果，培养学生的综合语言运用能力。 　　关键词： 初中英语 任务型教学 “三个体现” 　　《英语课程标准》（实验稿）指出：“教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”在教学实践中，我采用“任务型”教学模式，深深体会到：要顺利开展英语任务型教学，就必须注重任务型教学的设计，并突出“三个体现”，这样才能收到预期的教学效果，培养学生的综合语言运用能力。 　　一、任务设计要充分体现学生的主体性 　　学生是教学活动的中心。英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与的过程。以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。因此，任务设计时既要考虑发挥教师的主导作用，更要突出学生的主体地位，为学生创造各种语言环境，提供各种运用语言实践机会。 　　在任务设计时，为充分体现学生的主体性，我能做到以下几点： 　　（一）根据学生特点，设计学生接受的任务。学生特点，即学生的年龄特征及认知的实际水平。英语教学中的任务是指学生运用目标语进行交际以得出某一结果的活动。因此，我们设计的任务既要符合学生的年龄特征，又要适合学生认知的实际水平，这样才能大大提高学生学习英语的兴趣和主观能动性，从而凸显学生的主体地位。例如，7A Unit 1 Reading 第一课时的教学目标：（1）熟悉如何用英语作自我介绍和介绍别人；（2）学会使用人称代词，为本单元的Main Task教学做好准备。本单元的Reading内容比较适合寻读（Scanning），即从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某科特定信息，如时间、地点、数字等。由于文章总共介绍了六位同学，人物较多，因此，在设计本课教学任务时，我采用了以下方式：首先让学生快速阅读课文前三段完成Millie 的Profile，回答有关Simon的问题和填好Sandy所缺的信息。紧接着就是活动时间：Suppose you are one of them. Please introduce yourself to us！ 接下来的三个自然段分别介绍了Kitty，Amy和Daniel三个人物，这时让学生采用Group work是一种不错的设计。让每个小组成员讨论后自己提出问题，然后由别的小组同学回答，提问正确加分，回答正确加分，反之扣分，最后评出最佳Group奖。课堂气氛顿时活跃起来，人人都积极参与到活动中。接下来让学生选择Kitty，Amy或Daniel中的一位作为朋友，用第三人称向同学做介绍。最后的读后活动让学生用五到六句话介绍自己，学习能力强的还可以介绍自己的好朋友，也可不说出名字让同学猜测。 　　这样的任务设计，既吸引了全体学生参加，又巩固运用了所学知识，还充分考虑到了学生的年龄特征、认知水平和操作能力。这样的任务设计由简到繁、由易到难，学生能够接受该任务，因而使学生在完成任务的过程中主动观察、主动思维、主动回答、主动参与，使完成任务的过程成为学生听、说、读、写能力的发展和提高的过程。 　　（二）充分把握教材，设计联系生活的任务。在设计时，无论是情景对话（Making situational dialogues）、讲故事（Telling the stories）、演讲（Making a speech）、猜谜语（Playing a guessing game）等，我选用的语言材料和任务设计都尽可能密切联系学生的生活实际，让学生在熟悉的、感兴趣的生活情境中运用所学语言知识，积极参与，增强主体意识。例如，在教学7A Unit 5单元Going shopping时，我把教室布置成一个小型的“Shopping mall”，让学生扮演顾客和营业员，用英语进行买卖活动。因此，在教学设计时，我以学生的生活经验和兴趣为出发点，促使学生更主动积极地完成任务。 　　（三）针对学生差异，设计不同层次的任务。《英语课程标准》指出：“教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。”不可否认，学生之间知识水平和接受能力存在不同程度的差异。在进行任务设计时，我针对学生接受能力的差异，设计不同层次的任务，让不同层次的学生都选择适合自己的任务，或是小组任务中最适合自己的部分，使不同水平的学生都积极参与并完成任务。如：在教学牛津英语8A Unit6 Natural disasters（自然灾害）Reading 部分时，我设计了两个问题：Question 1：Wh