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动态教学在高中英语课堂教学中应用策略分析 　　摘要：动态教学是一种全新的教学理念，能够弥补传统性教学灵活性不足的缺陷，强调教学的引导性与过程性，为英语教学灌注了新的生命力。本文将介绍动态生成教学的概念和意义，阐述动态生成教学的实施策略，并结合笔者的教学经验教学实例来列举动态生成教学的具体实施步骤。 　　关键词：动态生成教学；英语教学； 　　【中图分类号】G633.41 　　 　　一、动态生成教学的概念和意义 　　动态生成教学是一种全新的教学形式，强调教学过程的开放性、灵活性、多元性、互动性，老师在课堂上不再是权威的传授者，而是知识殿堂的导游，与学生处于平等的地位，大家围绕着多元的目标，展开探索和学习。在传统的教学中，每一节课的教学流程教学内容都是事先预设好的，学生只要跟随老师的步骤走就可以了，但是动态生成教学只提供一个大概的框架，课堂上老师可以根据学生的思维随时做出教学调整。这样灵活性的课堂就能够更好地激起学生的求知欲，同时也能更多地关注学生的兴趣点，真正做到以学生为本。 　　二、动态生成教学的实施策略 　　1.教学目标的动态生成设计 　　教学目标是英语课堂的中心，也是教学活动得以顺利展开的关键，每一节课都有一个预设性的教学目标，其他的教学活动都会围绕这个目标展开。但是，具体的学习过程中，学习环境、学习条件、学生的积极性有所变化时，教学目标也会有所改变。例如， 《English around the world》时，由于这本身就是一篇故事性不强的文章，学生对于英语语言的起源发展又不是很了解，所以学起来有点枯燥。因此，我在网上找了一个殖民扩张的纪律片，剪辑了一个片段给学生看，让他们通过历史了解英语这门语言是如何遍布全世界的。这样不仅让他们对课文的背景有了一个全面的了解，也激发了他们学习的兴趣与热情。又如在一次公开课中，我上的是《Healthy eating》，由于后面坐了很多听课的老师，同学们表现的都比较紧张，为了使他们进入更好的课堂状态，我抛出了几个问题让大家讨论发言“What did you eat this morning?”“What do you like to eat usually?”“Do you think these food are good for health?”这三个问题层次分明，由浅入深，且与课文主题紧紧相扣，可以很顺利地引出Healthy eating这个问题，还可以激发同学们思考，打开他们的思维。 　　2.教学过程的动态生成设计 　　传统的教学都是预设性的，但是在实际的教学中，学生在课堂上的表现与思维的发展往往是老师无法预设的，当课堂出现没有预设新的热点时，预设性教学的缺陷就显露出来了。因此，动态生成教学要关注学生关注课堂，进行弹性的教学设计。课前，教师应该对教材和学生进行深入分析，在根据教学目标制定详细的教学计划的同时也要为学生留有足够的弹性学习空间。尤其是要关注学生的课堂状态，在学生出现新的思维火花时，老师听取他们的意见，为他们提供一些学习的资料。在学生出现小状况时，老师也要能够及时做好处理。在一次课堂中，正在讲解情态动词时，两位同学在下面聊天聊得起劲，于是我跟他们说“You shouldnt have talked in class because you have to focus on listening in class.”与学生交流完后将“should have done”这种情态动词的用法作了讲解。这样不仅使得开小差的学生很快回到课堂，也使得知识得到了巩固。 　　三、动态生成教学的具体实施步骤（以《Healthy eating》单元为例） 　　1.发散式导入 　　因为本单元是与食物相关的，所以在课堂伊始，笔者先给出了一些日常生活中接触的食物照片，让学生说出这些事物的名字，并且让他们说说“How these food can help us.”由于食物是每个人每天都接触的东西，所以同学们反应都很强烈，争相报出图片中食物的英文名称，有些对食物用途解释的也很全面，甚至有的同学开始介绍起了图片中没有的食物。之后，再让同学们说说，图片中的这些食物哪些是healthy food，哪些是junk food，这一小小的环节成功地引出健康饮食这一话题，打开了同学们的思维。 　　2.引导式点拨 　　在同学们反应热烈的时候，趁热打铁，抛出下一个问题“What is junk food?”这时候，同学们都陷入了沉思，大家都知道生活中哪些食物是垃圾食品，但是却不知道怎么形容，更不知道如何用英语将其说出来。笔者让学生组成小组，对这个问题进行一个简短的讨论，然后让每个小组派代表用英文说出他们小组对于junk food的定义，虽然有些小组说的更全面正确，有的小组说的比较简单，甚至还有些语法错误，但是每一位同学