再谈新课改背景下高中英语教师如何实现自己角色转变.docVIP

再谈新课改背景下高中英语教师如何实现自己角色转变 　　提要：素质教育的推进改变了传统的教学观念、教学方法和教学手段，形成的新的师生关系和认知要求，对教师的教学也提出了前所未有的挑战，笔者主要从高中英语教学的实际出发，总结自已课堂教学中的点滴做法和经验，从英语教学的原则、理念、教学手段的更新和教学观念的改变等几个方面提出了高中教师如何实现自己教学角色的实质性转变，从而达到素质教育的真正要求。 　　关键词：新课改；高中；英语教师；角色转变 　　中图分类号：G451.7 　　一、二期课改中英语新课标对教师的要求 　　《高中英语课程标准》指出：高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础，并且对学生提出了语言运用能力的级别目标，这个综合性的目标包括语言知识，语言技能，文化意识，情感态度与学习策略。这就要求每一位教师都不断提高自己的综合语言运用能力，学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略与文化意识，通过由课程促进学生良好态度与价值观的形成与发展。 　　二、新理念下英语教学应遵循的原则 　　1.学生主体性原则：突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性；营造宽松和谐的学习气氛激发学习兴趣和求知欲望；树立自信心；获得成就感；尊重个体差异培养自主学习能力。 　　2.语言交际性原则：结合年龄特点和生活实际，创设情景，获得交际能力。 　　3.实践应用性原则：在语言环境中体验、感受、领悟语言，优化学得，强化习得，形成多渠道、多层面、多元化英语学习的新格局。 　　4.语言文化性原则：介绍英语国家的人文历史、风俗习惯、思维方式和积极价值取向等文化背景知识，提高对英语的理解能力，培养学生运用英语进行有效的交际，拓展知识面，增强分析和鉴赏能力，树立吸收其他民族文化精华的意识。 　　三、教师角色与教学策略的转变 　　1.从传授知识为中心，转为提高学生多元文化背景下的英语交际能力为中心 　　在英语课中，我们应当做的是教人们一种语言，而不是教给他们关于语言的知识。我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能用这种语言讲话的人而不是谈论这种语言的人。英语教学的一个主要误区是把英语看作与物理、化学一样是一门知识课。而事实上，英语课所涉及的，不是语言，而是语言的运用，没有注意到两者的区分，是当前英语教学的弊病之一。因此，英语教师必须确立言语本位的课程观：英语教学是以语言内容为中介使学生获得言语规律和技巧的教学活动；英语课的本质是通过开展言语活动，来培养学生的英语运用能力。 　　作为交际工具的语言是由语音、语法和词汇三个部分组成，这三者是缺一不可。而读和写是在听、说基础之上而产生出来的，所以说口语是第一性的，是学好语言的基础。 　　那么教师应该怎样为学生打好学习基础呢？我认为教师在教学中应首先为学生积极创造外语环境，设法培养学生对听、说英语的兴趣。伟大的科学巨匠爱因斯坦也曾说过：兴趣是最好的老师，只有他感兴趣的东西他才会积极主动运用大脑去思考，去研究并以最有效的方式去获得；其次是积极鼓励学生将英语语言实践融于日常学习和生活之中去，最大限度地运用英语去交际，彻底根除中国人学英语尊口难开，怕出错，怕受耻笑，学的是哑巴英语的通病。要真正解放思想，利用一切可以利用的空间场合进行英语语言实践，例如举办英语口语大赛、英语角、课堂上的分角色朗读或对话都是很好的形式。 　　2.从教师的单向辐射，转为师生间、生生间的多向交流 　　新课程的课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，这就需要教师改变以往的教学活动方式，教师的活动不再是依据固有模式灌输现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。而且，课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准，而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这就为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境，更体现了课程是教师和学生共同建构的新理念。从教师的教为主到以学生的学为主，我觉得要求我们教师要确立三种意识（1）学生是学校、课堂、学习的主人；（2）学生是发展、成长中的人，他们潜能无穷，需要老师引导，开发；（3）教师是教学活动的主导，但不是绝对的权威，要接受学生的质疑。 　　鉴于对师生关系的重新定位，需要构建师生之间的多项合作交流关系，而且在课堂教学中，学生应该是知识意义的构建者、语言活动的实践者