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军事理论教学考核方式改革与思考 　　军事理论考核既是检验军事理论教学水平的最后一个环节，又是体现学员对军事理论理解与掌握程度的关键平台。现笔者结合军事理论教学中的考核实践，对考核方式的改革作思考。 　　一、军事理论考核现状 　　目前，军事理论教学的考核方式主要是以开卷或闭卷笔试为主，重点考查学员对军事理论知识点及知识体系的了解程度。这种考核方式的优点在于检验尺度统一可靠，可以较为明确地了解学员对知识的掌握水平，以及学员的综合素养与能力。但它的弊端则在于考查方式过于简单单调，考核定位过多地强调学员对知识点的熟悉程度，而忽视了学员究竟能够真正获得什么，因此学员“考试过后什么都忘记”，“印象深刻的反而并不是试卷问题”成为常见现象。 　　显然，目前的考核方式是单向度、浅层面的知识考核，并未将真正军事理论的核心精华――军事思想及其中包含的军事思维能力、军事情感体验传递至学员的头脑与心灵。解决这一问题，既要依靠教员不断提高军事理论修养与教学表达艺术，又要从学员的主体角度开展考核方式的改革。因此，鉴于大学教育的培养目的及军事理论考核的“有形无神”的现状弊病，改革考核方式势在必行。 　　二、改革军事理论考核方式的主要做法 　　从学员的主体角度开展考核方式的改革，旨在能够让学员真正参与考核过程，不仅在考核过程中可以展现个性化的能力与素养，更重要的是可以在考核过程中学会传达甚至应用其认可的军事思维能力与情感体验，切实树立正确的战争观与方法论，真正自我感觉到内在的成长。这种考核方式更重视实践运用，更重视自我体验的深化与升华，更强调军事理论考核的“形神兼备”。 　　在这一方向指引下，实际中的改革方式可能有很多，笔者所在教学小组的做法主要是：鼓励学员以课堂上的所学所感为中心，大胆地将个人的思维扩展出去，选择一个有价值的军事主题，充分发挥团队每个成员的优势，以灵活多样的表达方式展现该主题的立意所在，考核方式主要以学员团队的现场作品方式呈现。对于学员团队的作品，主要从观点内容、表达方式、团队合作等方面进行引导规范。对于观点内容，要求展现的主题要有一定的军事思想价值，主要观点要具备一定的合理性与创新性，主体内容要具备一定的逻辑性与丰富性。对于表达方式，主要强调表达方法与形式的创新性、灵活性、多样性，鼓励富有创意与严肃活泼的新鲜表达方式。对于团队合作，主要引导学员积极发挥个体优势与才华，关注形成整体合力，并从中体会组织、协调与配合的经验与教训。 　　由于所有考核均以现场为主，难以复制与证明，因此考核过程均使用DV进行历史记录，由多名教员开展现场评分与讲评。教学档案主要由现场作品的DV光盘、作品文案、现场附属作品（如PPT、视频等）、现场打分表等组成。 　　三、改革后军事理论考核方式的优缺点 　　在近半年的改革实践中，学员普遍较为欢迎这种考核方式，这种欢迎的态度也从多方面反映了这种考核的优点，主要表现在： 　　1.高度关注学员的内在习得体验。考核作为教学的最后一个环节，既是检查教师是否“教有效”的重要步骤，又是考查学生是否“学有效”的关键一步。原有的考核方式非常重视学生大脑中的知识反馈，而容易忽视学生在考核过程中真正的内在体验与习得。这种新的考核方式，注重鼓励学员自觉主动地将教师的传授与个人的综合素质与能力进行有机结合，从而在创造一个崭新作品的过程中再次经受个体综合素质与能力的锻炼、反省、学习及再提升。在这样的一个充满互动、交锋与上升的过程中，学员不仅是在自觉地体验科目知识的再理解与再创造，更多的还是在不自觉地体验作品以外更加丰富的实践感受与认知。对此，学员在考核结束后都十分愿意把现场考核作品的DV拷贝留存，认为“用心”考过的“试卷”无论如何都是十分值得怀念与珍惜的。 　　2.充分发挥本教学课程的有利因素。如何能够很好地将学员的考核视野从试卷得分转向综合素质与能力的挖掘与展现，作为一门技术院校的军事基础科目实际上具备很多优势条件。例如，对比其他更具专业性与深入性的教学科目，军事理论教学在知识体系上相对独立与完整的特征、科目内容上的大众化特征及教学培养目标上的广适与隐形的特征等，都为开展这种更开放的考核方式提供了可能的课程基础，这都为改革考核方式提供了良好的客观条件。因此，在改革后的考核中，考核作品基本上都是在各军事理论科目的交叉、主题内容的热点难点捕捉及个体综合素质的充分展现得到完成的，课程设置的综合性与普及性等特点转变为改革的优势条件得到了很好的发挥。 　　3.充分尊重军事理论的实践特色。军事理论源于军事实践，因此在某种意义上“从战争中学习战争”是最有效的军事理论教学方法，这也高度凸显了军事理论教学的实践特色。但战争是永远不可重复的历史实践，因此在平时的授课中，主导的模式一般都是教师将已经准备完善及经过严密思考的战争事实经过军事理论的融合传达给学生，提高其军