信息技术与课程整合误区及其思考.docVIP

信息技术与课程整合误区及其思考 　　摘要：信息技术的高速发展促进了教育技术方方面面的更新和升级，近期在各地开展的教育创强使新技术新设备进入了教育相对落后的山区学校和课堂，新设备的添置，引起了广大教师的浓厚兴趣，但是大部分教师在利用这些新设备辅助教学时普遍存在着误区，因而无法达到理想的教学效果，以致信息技术和课程整合面临诸多尴尬的局面。本文通过对这些现象的分析，指出了目前中小学信息技术与课程整合中应注意的问题和解决的办法。 　　关键词：信息技术；误区；课程整合；核心 　　中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0238-03 　　在我国，信息技术与课程整合这一理论框架的提出已近十年，但由于受经济条件的影响，在很多山区学校，现代教育教学设施的配置很少。教育观念未能跟上时代潮流，信息技术至今还被片面地理解为多媒体技术、计算机技术、网络技术等。近几年由于要配合创建教育强市、强县，很多学校都添置了不少现代教学设备设施，为教师们改变教学观念提供了平台。 　　虽然信息技术与课程整合的观念能够被广大教师所接爱，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。但是在实践的过程中还是存在着这样那样的问题。本文就信息技术与课程整合存在的误区表现进行分析，探讨它的解决方法和对策。 　　一、整合的误区表现 　　1.对新课标的错误理解，忽视了学生的主体地位。教师的教学态度对教学成功与否起着决定性的作用，有些教师认为编写好了课件就把课备好了，然后对于教学过程的设计却简单进行，授课过程中教着教着就忽略了新课程标准的指导地位；于是，上课就变成了“幻灯机”和“电子黑板”的简单组合，教师成了机器操作员和画面讲解员，学生大部分时间处于被动接受状态，失去了教师与学生、学生和课本互动的过程，学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法其实是从教师“语言灌、书本灌”，变相为“计算机灌”，更是加重学生负担的片面应试教育。它遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于创新思维的培养，也与素质教育的原则背道而驰，实质就是传统课堂的翻版。因为学生才是教学活动的主体，教师只是引导者和辅助者。 　　2.用虚拟系统替代实验室，弱化了学生的探究能力。新课标的基本理念主要体现在关注学生的发展上，提出应致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去，特别强调学生自主探究精神、创新精神和实践能力的形成。信息技术与课程整合也应该高度重视“引导探究”精神整合教学模式，培养学生的学科能力。 　　因为计算机的功能强大，能进行全真模拟，也能为学校节省开支，且能短时间内安全快速地进行大班级模拟实验，有些教师于是利用网络下载或直接购买软件公司的成品模拟系统使用。在一些具有危险性或实验环境要求较高的实验中利用虚拟系统来替代实验室本无可厚非，但有些教师过度地使用虚拟实验室。我曾经听过一节高中化学课，在一个燃烧实验中，科任教师就是利用计算机虚拟系统来代替实验室，虽然是达到了实验效果，但作为一个旁观者，我一直感觉欠缺什么东西，毕竟是虚拟的。实际操作中学生始终被软件牵着鼻子走，一步一步按照程序既定的方式进行，最终做出程序员制定的结果，每个人的结果都一样，这有什么创新可谈？更说不上启发性、探索性、研究性和协作性。这和新课标的理念完全是背道而驰的。 　　当然，我不是说完全不能让学生使用计算机在全真虚拟的环境下完成实验，在学校实验室有条件的情况下，对于能培养学生主动探索和动手能力的传统手段绝对要比虚拟的实验环境有效。如果实际条件不允许，教师可以灵活一点，适当地加以引用。 　　3.时间安排不合理，加大了教学内容。由于在授课中用到了信息技术，很多图形、文字的表示不再像传统授课方式那样，用粉笔一步一步写出来、画出来，只需用幻灯片一张张刷出来就行了，因此省去了很多时间。但很多教师并没有充分利用这些多出来的时间，为了不冷场，便增加了一些内容。这样做，课堂上热闹了，但无形中却增加了学生的学习内容，往往把一节半课甚至两节课的内容在一节课里就上完了。 　　4.滥用信息技术功能手段，影响了教学效果。有的教师在制作课件时，没有充分考虑课堂的教学情况，在制作的课件中过多地使用过渡效果、动画以及一些配音。课件虽然十分“花哨”，但是存在较多与教学内容无关的信息，造成了对正常信息的干扰，转移、分散了学生的注意力，偏离了教学的中心。记得有位教师的物理课，在他制作的课件中，当幻灯片翻页时，就有一只菜虫爬动的动画，每当一换页，全班就哄堂大笑。出现这处状况，课堂效果可想而知。这种重课件设计，轻教学设计