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军队文职教员职业发展规划 　　摘要：大多数文职教员都是第一次走上工作岗位，缺乏教学经验。为了使文职教员尽快完成从普通高校学生到军校教员的角色转变，学院要加强其教学技能训练。针对当前军队院校文职教员的特点及发展现状，为其制定两步走的职业发展规划，使文职教员更好地为军队建设服务。 　　关键词：文职教员；职业发展规划 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0075-02 　　聘用社会人才为军队服务适应了当前市场经济条件下人才社会化的客观需要，为广大毕业生提供了一条崭新的发展道路，是军队单位和地方人才市场之间的“绿色通道”。文职教员毕业于普通高等学校，他们大多具有较高的学历，思想活跃、精力充沛、创造力强、知识结构新，进入军队院校工作，为军队建设注入了新的活力。同时文职教员“非军亦军”，具有军事人才和社会人才的双重属性，其队伍建设也面临着不少问题，如求职动机比较复杂，思想不太稳定，大多数文职教员首次踏上工作岗位，缺乏教学经历、教学经验不足；工作后，不少文职教员发现，与现役官兵相比，所做的工作差不多，但自己的工资和其他待遇却相差不少，很容易产生不平衡感，因此完善军校文职教员队伍建设的运行机制，为其制定合理的职业发展规划与成长路线是非常必要的。 　　教员的职业发展规划是指，学院根据教员的个体情况和所处环境，结合教员和学院发展的双重需要，对决定教员职业发展的因素进行分析，进而确定其事业发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程[1]。制定职业发展规划，对教员和学院双方都具有积极意义。对于教员来说，制定与实施职业发展规划可促进教员的反思与行动，最大限度地挖掘教员的潜能，动态的职业发展规划能满足教员不断发展的需求；对于学院来说，职业发展规划可以增加教员对学院的向心力与忠诚度，学院可以有效地进行人力资源规划，充分利用内部人力资源，降低师资流动率，减少对外界师资的依赖性，有助于改进教员的教育教学绩效，使各类资源的提供更具有方向感与使命感，有效的发掘、培养、提升可用之才。 　　由于文职教员刚刚开始工作，正处于不定型期，具有不稳定性、可塑性以及感受压力的敏感性等一系列特点，学院应当根据这些特点，帮助他们制定职业发展规划。 　　一、初入校时不稳定期的职业发展规划 　　在这一时期，职业发展规划的主要内容是：使文职教员尽快融入军队生活，提高教学水平，站稳三尺讲台。 　　军队生活对文职教员来说是全新的和陌生的，而文职教员到军队工作的动机也不尽相同，一部分人源自于崇敬和向往军队生活，一部分人为了适应当前社会地方院校扩招而带来的强大的就业压力而进入军队工作，还有一部分人由于没有找到更理想的工作，而采取“曲线”就业的方式，把进入军队工作作为一个暂时的跳板。因此军校要增强文职教员思想教育工作的针对性和有效性，对其进行岗前培训，帮助他们了解军校工作的特点、熟悉军校的环境和管理制度以及学院对其的期望；帮助文职教员树立正确的价值观、人生观，引导他们拥有高尚的思想境界和明确的政治理想，增强他们的责任感和职业荣誉感，真正让文职教员意识到，政治合格、爱岗敬业、遵纪守法、和谐互助是对现役官兵和非现役人员的一致要求。同时，在相关问题上也要把握好文职教员同现役军人有别的尺度，将思想工作、政策导向与物质激励三者有机地结合起来，使他们感受到组织的关爱，尽快熟悉部队环境，融入军队大家庭[2]。 　　大多数文职教员都是第一次走上工作岗位，缺乏教学经验。为了使文职教员尽快完成从普通高校学生到军校教员的角色转变，学院要加强其教学技能训练。 　　1.建立岗前培训、训后考核机制。学院要对文职教员有组织地进行岗前培训，通过培训获取教育专业知识，确立文职人员“爱军队、服务军队”的思想基础，提高文职教员的整体素质。 　　2.建立文职教员的助教制度。建立助教制度，使刚走上教学岗位的文职教员有一个逐渐成长的过程，在助教过程中向经验丰富的老教员学习其多年的教学方法以及与学生们相处的方式，让文职教员尽快站稳三尺讲台，独立承担教学任务。 　　3.建立导师制或教学团队制度。学院对于初次走上讲台的文职教员，要根据他们所学的专业和今后可能的发展方向，给他们安排合适的指导教师或者组建一个教学团队，即建立导师制或教学团队制度，充分发挥老教员的传达、帮助、带领作用。 　　二、站稳讲台后高原发展期的职业发展规划 　　一部分文职教员通过入校初期学院的职业生涯指导和自身的努力，已经顺利成长为军校的骨干教员，进入一个高水平稳定发展的阶段，其中有些人逐步走向教学管理型的职业路线，另一些人则已站稳三尺讲台，并在自己的专业领域已经小有成就，发表了不少较高水平的教学科研论文，职称上可能已经成功晋升为副教授了。当人们达成某种阶段性目标，获得某种成功而感到满足之后，即到了“职业生涯中再晋升的可能性非常