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信息技术在数学教学中应用要做到四现 　　在使用信息技术时，要通过信息技术来重现数学社会，通过信息技术来发展学生的数学思维，通过信息技术的运用来培养学生的创新能力，运用信息技术来丰富学生的数学学习内容。 　　2011年版的数学课程标准指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。”在目前的数学课堂上，利用信息技术可以对教学内容进行各种交互，运用声音、动画等技术创设情境来引导学生更好地学习数学。它也为数学教学注入新的策略，可以促进学生以更多的时间与精力投入到数学探究活动中来。但是在使用过程中经常会发现，好多教师把信息技术的运用当作一种装饰，虽然在课堂上也运用了信息技术，但是只是穿新鞋走老路。因此，如何在数学课堂上发挥信息技术的优势，发挥出它更大的特点，这是数学教师要思考的问题。在此，笔者结合自己的数学教学实践来谈一谈。 　　1 通过信息技术让数学社会“再现” 　　数学是一门应用学科，来源于社会，服务于生活。数学课堂上的教学内容，有很多虽然都来自于学生的社会生活，但是离学生生活比较远，在学生的脑海中形成不了明确的印象。如果教学不联系学生的生活，那么，学生在学习过程中就会低迷。所以，教师要想办法把校园外的东西搬到课堂上来。而汽车、桥梁、公园、影院等许多生活中的事物，都不能直接搬到课堂上来。教师可以利用多媒体的互动性把这些场景搬到教室里，呈现生活中的许多问题。由于这些生活片断都是学生曾经经历过的，所以当再次看到熟悉的场景时，他们就会很快投入到学习当中来，就会明白今天所要学习的知识就发生在自己的身边。 　　比如在教学“负数”时，由于学生对于负数基本上没有概念，虽然平时在生活中也能感觉到冬天时的气温是低于零下的，但是教学时却没有这些现实的生活场景来让学生真实地感受。为了加深学生对负数的认识，笔者用多媒体先是出示上海、南京、哈尔滨3座城市冬天时某一天的气温图片，让学生通过画面上人的穿衣与活动来感受3座城市不同的温度：一个是零上的温度，一个是零度的温度，一个是零下的温度。然后播放中央电视台的天气预报视频，让学生从语言中来感受不同地方的温度，从而形成正负的认识。后来，笔者又把珠穆朗玛峰与海平面以下的视频呈现给学生，让学生探究，从而促进学生对负数的理解。 　　2 通过信息技术让数学思维“可现” 　　数学课堂是帮助学生提高思维能力的重要阵地，它是学生通过自己的观察与思考、合作与探索而形成的。在以往的数学教学时，由于教学设备陈旧，教学手段老化，所以训练学生的思维都是通过反复练习才形成的。虽然这种教学方法也可以提高学生的解题能力，但是这种能力没有思维量，是一种简单的模仿，当学生遇到与所学知识不一样的内容时候，就不能灵活运用解决了。学生之所以会解这样的题目，完全是机械的练习而形成的，他们没有思维过程，不知道如何思考。而信息技术的运用就可以帮助学生很好地解决这个问题，它可以把静止的事物活动化，变静为动，以此来促进学生的思维能力与想象能力的提高。 　　比如，在教学行程类问题中的相遇与追及问题时，以前的教学方法就是教师在黑板上画出线段图，然后在那儿不停地动手演示，不停地讲解，直到学生知道这类题目的解法。这种教学方法不具备直观性，学生也很难理解。而如果教师引入信息技术来辅助教学，利用多媒体动画来演示什么是相遇、什么是追及，在解决这类问题时应该从哪个角度来思考，就会帮助学生把思路明朗化，让学生的思维可以把握。 　　再比如在教学“异分母分数加减法”时，由于学生已经掌握了同分母分数的加减计算方法，所以在教学异分母分数加减法时，如果用普通的教学方法会不好操作，而用信息技术就可以达到这个目的。教师先出示异分母分数相加的图片，让学生来加一加涂上阴影部分的是多少份。虽然是在同一图片中，但因为所涂阴影部分面积大小不一样，学生也不知道占整个图形面积的几分之几。教师引入信息技术，动画演示把它它细分成相同大小的小图形，学生也就一下子明白涂上阴影部分是多少份，这个图形一共分成多少份了。这样就很顺利地让学生的思维从茫然的状态清晰起来。这时教师再引入通分知识，学生就能很容易掌握为什么计算异分母分数加减时要通分，让学生的思维过程完全呈现出来。 　　数学学习不是简单的知识学习，不是学生能把题目解答出来就可以了，还要注重学生的思维发展，应重视学生在获取知识的同时他们的思维状态，在课堂上让学生把自己的思维暴露出来，把他们在学习过程中的思维给呈现出来，发展他们思维的条理性。信息技术的运用就是让学生在操作中把一些复杂的知识进行转化，转化成学生可以见得着的知识。这样就可以沟通知识之间的内在联系，在学生脑海中建立一个良好的思维过程，对发展学生的思维起到了作用，同时也发展了学生的潜能。 　　3 通过信息技术让数学创新“能现” 　　创新能力的培养是新课程改革的一个重要特征，在