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历史教学中培养历史观必要性研究 　　摘 要：中学历史教学容易给学生以仅传授历史知识的误区，历史成为大量数字、人物、史实的总和，难以激发学生学习的自觉性，更别说是实现对其世界观、人生观和价值观的培育。因此历史教学在传授基础知识的同时，要引导学生培养正确的历史观，通过历史观的确立，使学生有能力自我定位、理解历史，并反过来重新学好历史知识。 　　关键词：历史教学；理解；历史观 　　中学历史教学一个很重要的目的就是让学生掌握基础的历史知识，这个目的在教学实践中有时会被夸大，而这一看似简单的现象却可能带来非同一般的结果。从教师的角度来看，如果简单的局限于知识的传授，不但不能就历史知识做出深层次的讲解以便学生理解，更谈不上引导学生树立正确的历史观等。而这两个结果同样可以体现在学生身上，也就是说，不能理解历史事件的前因后果，不能理解历史本身，更谈不上以史为鉴，树立正确的人生观、价值观等等。显然，历史教学由此只能陷在琐碎的历史事件中，只能通过死记硬背来学习历史。因此，在历史教学中，一定要更加重视对学生历史观的培养，在历史观的培养与历史知识的掌握之间取得平衡，才能真正实现历史教学的根本目的，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 　　笔者所在学校为普通高级中学，一些学生基础知识掌握较差，而且对待学习还抱有玩世不恭的态度。在刚接手教学任务时，曾出现了一个学生在课堂上拍篮球的举动，但笔者没有直接批评，而是联系历史观分析该学生的举动，并把历史事件和眼前发生的事件做了类比，既引发了学生的学习兴趣，又轻松地完成了教学任务。此外，还使得学生在历史人物的成长、处事风格中顺理成章地得到指引和鼓励，最终通过这样现实的、鲜活的分析，使该学生认识到自己的问题，更让全班学生看到了如何用一种历史观来看待事情。因此，从一线教学实践出发，笔者认为重视历史观的培养或者说一个正确的历史观应该具备如下三个特征：（1）做好基础定位；（2）对自身认识的可能性乃至生存的可能性的理解；（3）对人的实际生存状态的理解。 　　一、历史观帮助我???包括学生理解自身的基础定位 　　对于一名中学生而言，最基本的特征就是其生理和心理的不成熟或者说此时还处于身心发展的培育期。较之成人而言，他们所反映出来的个人的自我形塑以及外部环境特别是学校环境的培养作用，对其个人成长具有十分重要的影响。但同时应该注意到，任何一个学生，都有自己心中的某种梦想，不同的是，这个梦想总是千差万别的，而从教育的角度来看，关键是这个梦想并不总如我们所期望的那样具有某些“高大全”的特征。但不可否认的是，正是这样的梦想引导他们不断地实现自我。 　　二、历史观的培养帮助我们理解自身作为历史性的存在如何构造自身 　　我们每一个具体的个人，当然也包括学生，不是存在于超时空的人，而是生活于具体历史中的人。当我们说生活于具体历史时，也就是说一定的历史条件构成我们的存在，我们可以说我们生活于历史中，也可以说历史存在于我们中；或者说，我们生活于传统中，传统存在于我们中。哲学解释学把这些历史或者传统即种种历史条件的总和作为理解者存在的条件，具体说来，比如价值观念、经验、知识、思维方式、语言等等，并称之为“前理解”。前理解的概念表示，理解者必须先存在，理解者存在的方式或状态是理解，相对于特定对象的理解来说，它是先与理解的理解，故称之为前理解。这些因素都是历史传统在理解者身上的积淀，他们是理解者能够作为理解者的根本条件。没有前理解，就不能作为理解者存在，就没有理解。前理解对于理解的作用，不仅表现为作为理解者的存在条件，而且具体表现为规定理解的视野、视阈或视界。理解者有一个视野，他只能理解视野内的东西，不能理解视野外的东西。理解者的视野，是由他的前理解规定的。具体到我们的历史教育中，就是让学生认识到，学习历史不只是简单地背诵那些数字人物等等，而是要从具体的数字人物中超越出来理解到历史本身如何构成历史人物以及构成我们自己的生存条件，构成我们理解历史、理解事物的条件，进而明确我们如何才可以在历史中建构自身，实现自身的梦想。实际上此时如果我们回头再看那些简单的数字和人物才能发现，它们内在的生命力以及对我们的启发。 　　三、历史观帮助我们明确自身条件，确立合适自己的梦想和目标 　　中学历史教学当然要以掌握历史的基础知识为首要目的，但绝不是仅仅以此为目的，而更要结合学生的实际状况，在知识教学中以实现学生全面素质的发展为根本目的。我们所讲的全面发展并没有具体的衡量标准，不过一般而言，总是说要以德、智、体、美、劳全面发展作为标准来衡量，当然也包括以什么样的方式可以保证对德、智、体、美、劳全面发展的学生的培养。这就涉及我们对于人类自身际遇的认识。海德格尔看来，人是被抛在世的，所谓被抛，就是说不是一种自由选择，而是有所限制的选择，作为某一存在者