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合作学习教学设计在“211”教学模式中实践研究 　　摘要：以本校正在进行的小组合作学习---“211”教学模式为前提，在教学实践中发现教学模式中存在合作学习贯彻不够到位，关键原因在于教师对合作学习的前瞻性设计的重要性和原则认识不够，本文通过介绍合作学习教学设计应遵循的原则，提出了合作学习教学设计的基本模式，旨在为完善小组合作学习功能提供教学设计上的保障。 　　关键词：合作学习；教学设计；小组合作 　　一、合作学习理论基础 　　1.动机理论 　　动机理论主要研究的是学生活动的奖励或目标结构。其中自尊的形成是非常重要的一方面。自尊是自我概念的评价部分，个性的自我评价是通过与他人的交往中得到的。自尊，一般来讲来源于两个部分：一是外部或外显的自尊，是对相关他人评价的反映；一是内部的自尊，是对个体经验、成就、能力等的觉察。据Deutsch（1949）界定的三种目标结构：合作性结构、竞争性结构、个体性结构，传统的课堂教学中强调竞争，成功者的产生以牺牲部分成绩较差的学生为代价。所谓高成就的获得则是将学生置于对学业失败的恐惧中得到的。失败者一旦将失败内化，就会导致自尊低成就，从而形成恶性循环。若将课堂中的竞争改为合作，将大大减少失败者的比例。在合作学习中，学生可能获得同学帮助的同时，经历成功的体验。随着这些现象的出现，将会导致高自尊。Slavin认为“合作性目标结构（与竞争性能相反）创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情景。为此，小组成员必须帮助他们的组员做任何有助于小组成功的事”。 　　2.建构主义的学习理论 　　主要根源于皮亚杰和维果茨基的建构主义学习理论认为：世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予什么意义却是由每个人决定的。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情感即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。因此，它更加强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。它主要站在学习者的角度，关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。 　　鼓励学生在问题解决中学习。对某一学科知识的掌握是重要的，但是对有效教学来说，通过问题解决鼓励学生学习，以超过他们的现有知识和技能发展水平是最为重要的。在维果茨基看来，学习应当被融入对日常不断产生的矛盾冲突的解决中；而教学则应当为学生提供重新解决问题的机会，鼓励学生在解决问题中学习，成为解决问题的主人。同伴间的相互作用，尤其是争论和讨论，有助于理清思维，使其更加合乎逻辑。 　　重视交往在教学中的作用。素质教育改革中，学生主体性的凸显，使得交往成为一切有效教学的必需要素，教学中的交往作为背景和手段，日益受到人们的重视。而建构主义教学流派的兴起则改变了现代教学的价值观念，真正把教学看成“一种交往的过程”。在教学中，师生之间，学生之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同完成教学目标。学生在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识；学生在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。 　　依据以上理论，我校教学模式改革重点关注三个方面：关注学生个体自尊人格形成和思维形成过程（目标），在问题解决中学习（教学策略），教学是“一种交往的过程”（组织形式） 　　二、我校教学模式特点 　　1.课堂活动时间分配。管理学上的二八定律认为：在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%的尽管是多数，却是次要的。世界上许多事物，都是按78：22这样的比率存在的。比如空气中，氮气占78%，氧气及其他气体占22%；人体中，水分占78%，其他占22%。在这一理论指导下，经过近五年时间的摸索，我们认为：在时间层面上，一节课40分钟，学生合作探究活动不少于20分钟，教师导向点拨10分钟，展示归纳学习成果不超过10分钟，三部分之间的比率大致为2：1：1是一种适合我校的科学的课堂活动时间分配方案。简称“211”教学模式。 　　2.组织形式。分层次分组竞赛合作学习策略，为教学是“一种交往的过程”提供形式上的保障。我们按照“组内异质，组间同质”的构建原则，每班有9个学习小组，将学习小组6名同学分为ABC三个层次，每一层次有2名学生，规定每节课小组展示两次并PK两次，即“两展两评”―-每节课上黑板展示归纳两次，具体操作如下：在展示归纳环节，教师要先充分考虑知识的难度更加适合ABC哪个层级的同学，然后点出代号（如B1），则9个学习小组的相应同学同时到各自的展示园地，写出自己的学习结果，再由对应的PK小组B2同学进行评改，并作适度的文字点评，在两小组同学的见证下B2同学写出该次展示的评价，最后教师点评小结。学校试行优秀课评比量化标准，通过比例量化考评成绩，要求优秀课的学生展示率（学生展示率=参加展示的人数÷班级总人数×10