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工程问题在材料力学课程中地位及教学实践 　　摘要：介绍了工程问题在材料力学课程中的重要地位和作用，并对在教学实践中如何引入工程问题，如何通过工程问题激发学生学习兴趣，如何通过工程问题的求解加深学生对知识点的理解进行了探讨。 　　关键词：工程问题；材料力学；教学实践 　　作者简介：王锦燕（1973-），女，河南洛阳人，中原工学院建筑工程学院，副教授；李冬霞（1956-），女，陕西咸阳人，中原工学院建筑工程学院，教授。（河南#8194;郑州#8194;450007） 　　基金项目：本文系中原工学院校级教改项目“工程问题在材料力学课程教学中的应用与实践”的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2014）14-0101-02 　　改革开放以来，我国的高等院校培养了上千万的工程技术人才，支撑了我国改革开放以来多年的经济高速增长，合理的工程教育结构和体系迎合了社会对多层次、多种类工程技术人才的需求，目前我国的高等工程教育规模位居世界第一。但党的十七大提出的建设中国特色创新型国家的目标，给中国高等教育改革发展提出了迫切要求，迫切需要培养一大批能够适应和支撑产业发展的工程人才、创新型工程人才、具有国际竞争力的工程人才。作为高等院校应确立以德为先、能力为重、全面发展的人才培养观念，改革工程教育人才培养模式，重视知识与工程问题的密切联系，提高学生的工程意识和工程实践能力。 　　为了能让行业企业深度参与高等教育培养过程，强化培养学生的创新能力和工程能力，高校能按通用标准和行业表征培养工程技术人才。2010年6月23日，教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，旨在为社会培养实用人才。何为工程师，工程师是具有从事工程系统设计、管理、操作和评估能力的人员，其与科学家最大的区别就是，科学家解决“为什么”，而工程师解决“怎么办”。科学家探索世界发现法则，而工程师使用法则解决问题，实际上工程问题是工科课程的生命主线。但在实际的材料力学教学学习过程中，学生却很少了解课程知识点包含的工程问题，理论与实际完全脱节，从而产生学而无用的认识，严重影响学生的学习热情和积极性。笔者将把自己多年在教学过程中如何通过引入工程实例的分析和讲解，提高学生学习兴趣，加深知识点的理解的心得与体会在此与大家分享，具体从以下几个方面进行阐述。 　　一、课程内容和课程体系 　　随着科学及信息技术的发展，知识更新的周期越来越短，加上社会生存竞争越来越激烈，对人才的能力要求也越来越全面，因此在校学生学习的课程数目及内容与以往相比，呈现不断上升的趋势。但学生在校学习的时间有限，因此分配给基础课的学时逐年下降，和一些专业课老师聊天时，他们经常感叹每次都要先给学生补数学或力学知识才能开始专业课的讲解，否则学生无法接受。另一方面，随着计算机技术的发展及应用，越来越多有关工程中的复杂力学问题可以通过计算机解决，但同时为了能对计算机计算结果的正确性和合理性给予判断，对工程技术人员的力学素质要求也更高了。材料力学就是在保证构件强度、刚度、稳定性的前提下，为设计既经济又安全的构件提供必要的研究方法。[1]这门课涉及了大量的工程问题，针对不同问题选择正确的研究方法尤其重要。面对学时内容减少，质量要求提高的矛盾，必须对材料力学教学内容和课程体系进行必要的调整和修改，做到减学时但不减核心内容，通过引入工程问题提高学生的积极性，加深学生对知识点的理解。 　　包括笔者在内的基础力学课程教师，通过多年在力学课程内容和课程体系的改革取得了很多成果，但需要改革和思考的空间仍很大。作为学生大学阶段的学习不是单纯地应付考试获取文凭，作为教师大学阶段的教学不仅仅是传授知识，而应该全面开发学生的认知能力，提高学生的综合素质。[2]据此教学理念，应以课程为引导，学生为中心，强化学生获取知识、分析解决实际问题的能力，而不是解题的机器。 　　在保证主干知识体系基本完整，教学要求不降低的前提下，对教学内容进行了合理的调整。要求学生养成预习的好习惯，了解课程的基本内容，提高课堂的接受速度。在教学过程中，学生对繁琐的公式推导感到枯燥无味，也冲淡了对问题的分析思路和方法，因此适当压缩了一些公式的详细推导过程，突出公式推导的思路和方法，具体的推导过程学生可参考教学资料。同时对部分简单例题只分析求解思路，省略详细的求解过程。但同时加大力学问题的引入，多举事例详细介绍每个力学问题产生的工程背景，提出矛盾，分析解决问题的方法，强化力学知识在工程中的使用条件、范围及局限性，从而更好地指导今后解决工程问题的能力。实践表明，此举提高了学生的兴趣和积极性，课堂的教学效率、教学效果也提高了。