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巧妙地在阅读中发挥学生主体作用 　　【摘要】教师要创设和谐、融洽、合作的课堂氛围，尊重学生在课堂中的主体地位，多鼓励、少批评、多指点、少包办，充分发挥学生的主体作用。 　　【关键词】阅读教学 创设氛围 主体作用 　　教改至今，确立学生的主体地位，充分发挥主体作用，提高语文课堂效率，已成为广大语文教师的共识。作为一名教师，在平常点滴的教学中，我认为要在阅读教学中让学生的主体作用得到充分发挥，有以下一些具体做法可供参考。 　　一、让学生明确目标 　　目标是教学的核心，统帅着整个教学过程，也是课堂教学效果衡量的标准。把目标交给学生，让学生对学习的总体要求有初步了解，使学生在目标的指引下有目的地学习，在学习过程中用目标检验自身的学习效果，这样就激发了学生的学习兴趣，主动去探索求知。把目标交给学生，应体现在整个教学过程中，具体地说： 　　1、在教学开始时，把本堂课应掌握的目标交给学生，让学生对学习的总体要求有初步了解。如在教学小学语文第十一册13课《草原》第二课时时，我就告诉学生学习这篇课文的教学目标：认识草原的美，学习课文中的静态描写与动态描写，理解含义深刻的句子的意思。让学生先了解一下本课的学习目标，激发学生主体求知的主动意识。 　　2、在教学过程中，把细化分解的目标让学生明确并操作。仍以《草原》为例，当学生明确了本课的学习总目标以后，然后细化分解总目标，出示提出：①找出概括草原美的语句，进行品词品句，并有感情朗读。②体会作者是用什么方法写草原的景色？③会用那么......那么......、既......又......造句。这样让学生一步步地进行学习，做到思路清晰，有条不紊，扎实地掌握所学内容。总之，把目标交给学生，使教师有目标地教，学生有目标地学，有助于师生协作，达到教学的统一，也可以取到事半功倍的效果。 　　二、让学生讨论疑问 　　古人云：读书无疑须教有疑，有疑者却要教无疑。到这里方是长进。前者的无疑是囫囵吞枣，不加疑问地读书，有疑则是积极思维，疑源于思的表现，而后者无疑是思考醒悟后无疑。这个无疑一有疑一无疑实际是读书的三步曲，揭示了学生的求知规律。疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。学生有疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程。教师应引导和鼓励每一个学生都参与到这个过程中去。这样疑而能问，以求得知识之半。有些知识，教师即使不讲，学生通过自己的思考、质疑、探讨也能分析理解，其效果可能比教师直接提问或答疑更好。为了使学生的思维活动得到极大的解放，教师应高度重视并训练学生独立质疑的能力，鼓励学生大胆质疑。先发现问题，提出问题，然后再质疑解疑。在平时的教学中，我鼓励学生提问，要求学生尽量问，问得好的给予鼓励。如教学《穷人》时，为了让学生读好桑娜忐忑不安的心理描写和她与渔夫的对话，我让学生先自己读课文然后对不理解的地方提出疑问。学生发言积极，提问范围较广。有的问：嗯，揍我一顿也好！--嗯，是个问题！--嗯，你看怎么办？中的三个嗯各是什么意思？有的问：哦，是你！--哦，鱼打得怎么样？--哦？什么时候？中的哦各是什么意思？桑娜为什么觉得非这样做不可？等等。 　　会答的基础是会问，问的目的是答。那么如何来指导学生答问呢？像词语的理解、标点符号的运用等较为简单的问题，可以马上让其他学生来帮助回答。有难度的问题，如：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可？作者写这篇课文的目的这些较难的问题要给学生讨论时的要求、步骤：先自读，再交流，最后有感情地读。讨论的形式让学生自己决定，可以是个先自学再互相交流：也可以是同桌间商量小组内交流；或者说优等生帮助带动学困生，读一句，理解一句等等。这样，每一组的同学在认真朗读、积极思考的基础上，借鉴他人发言的闪光点同时，大胆发表意见，主动纠错补漏，完善各自答案。最后，小组讨论好了，再用全班交流的形式来达到共同理解，共同提高的目的。这样的讨论、学习过程，让不同层次的同学都参与了讨论，并以充分的时间为保障，保证了学生主体作用的发挥。 　　三、让学生评价好坏 　　学习过程离不开评，自主学习更需要评，在学生自主学习过程中，该由谁来评呢？当然应该以学生自己评为宜。教师只起导评作用。评不是提意见，而是说理由，说看法是表达自己的一种见解，只要学生讲得合情合理，有事实根据，教师就应给予表扬，确不可包办代替：如教学《草船借箭》，本课要求复述课文。课文的背景：东汉末年，当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权。于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。故事由周瑜妒忌诸葛亮的才干而拉开了序幕。在每一个学生复述完课文后，我总让学生来点评，有的同学认为复述得太详细像在背课文不好。有的同学认为详细点能把事情的起因、经过、结果讲清楚。有的认为，课文里没有的就不必添加了。有的认为