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浅谈Moodle平台上网络课程与文化传播有效性设计 　　[摘 要] 最近几年，随着“新世纪网络课程建设工程”、“中小学教师继续教育网络课程开发重大项目”的深入，Moodle 平台深受接纳，被国内外教育团体争相注册使用，它是一个关于网络课程设计与管理的近远程平台，是基于建构主义理论所开发的教育系统软件。Moodle平台的功能多样化，其交互作用在教育者和学习者之间产生重要的辐射效应，能够实质性地成为构建网络文化传播驿站的良构工具，其也为教育事业提供了信息化环境下的软实力学习通道。本文主要通过亲自参与设计Moodle平台网络课程上的核心环节，来赘述如何使得平台上的文化传播被有效性性设计，此外还对未来网络课程在文化传播方面提几点有效性建设。 　　[关键词] Moodle平台；网络课程；原则；维度；几何画板；建构主义 　　【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）05-154-4 　　一、支撑Moodle平台建设的理论和软硬件 　　（一）Moodle平台简介 　　Moodle平台性质上是一个优秀平台，用来创建网络课程的，是一个集课程管理为一体的系统软件，也称为“模块化面向对象的动态学习环境”，它是基于建构主义理论，由一名澳大利亚教师马丁设计出来的，属于开放性源代码软件，主要用来服务于远程教学，设计Internet网络课程。 　　Moodle的后台服务器是一个健壮的数据库，该数据库是开展远程教学的载体，具有数 　　据库抽象层，内部拥有多用途的功能单元，针对教育教学网络课程环境下的培训，能够系统性的发挥管理，具备动态讨论交互单元功能；其内部的整合模式采用的是总分层次模式，呈树状图，界面简洁灵巧，学习者可以根据学习需要随时调整具体界面，增减界面的活动区域；兼容性强，方便易用，便于知识点整合规划。 　　需要强调的是Moodle环境下的知识罗列体系层次清晰，交互类型丰富多样，其注重系统下的安全性，可以备份所有上传的文档、图片等，而且所有上传资料都要经过安全性检查，这样就保证了平台运行的稳定性，确保了软件的健壮性；同时，教育者和学习者是通过授权的地址进行权限登录的，管理者授权与教育者账号，而教育者又通过修改登录账户，又授权与学习者，进行安全性登录，这样也就避免了闲杂人员登录，破坏学习氛围，足见Moodle平台下的安全性和功能性被统筹性设计。 　　（二）Moodle平台建设的理论支点 　　Moodle平台建设的理论支点是一个值得追讨的环节，由于网络课程是一个微型的学习环境，而Moodle平台相当于一个精美的容器，能够兼容各种资源，同时本着Moodle的开发者马丁的设计理论依据，这就需要我们从圆点建构主义出发来研究，细化并分析理论性建设，这对于我们来说，能够有效地为Moodle推广加强免费服务，使得Moodle平台在理论上占得一席之地，也使得网络课程理论进一步微型化。 　　Moodle平台强调面向模块化对象，教育者和学习者都是平等的主体，处于教育视角和学习视角下。二者在学习过程中，自成互动体系，能动性前进，他们之间是共享协作，共同按照学习目标完成学习的任务，并根据自己已有的经验来构建自己的知识体系。这就大体符合建构主义的理论观点。但这还有待细化，因为建构主义有六种不同的倾向，其中社会性建构主义倾向是具体符合Moodle的设计理论。 　　建构主义理论是由皮亚杰和维果斯基等学者奠定的，其在世界范围的流行还是20世纪90年代以后的事情，这主要与多媒体和网络技术的普及密切相关。其强调以学生为中心，既要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体，还要求教师由传统的人灌转变为促进者、引导者，其强调学习的建构性、社会性、和情境性；而社会性建构主义正是其中的一种倾向，是一类主要以维果斯基的理论为主的建构主义，其认为知识是在人类社会范围内建构起来的，不间断地进行着改造，主张学生对于知识有着自主建构的主动性，重点突出强调社会交互作用很重要。这样一来，理论的突破性阐述也使得Moodle平台面向对象的范围扩大了，延伸到社会文化知识的各个角落，所学的知识也在社会中应用和反思体会中体现其本质价值。 　　当然这也就使得Moodle平台的理论支点有了狭义和广义之分，狭义上指的是社会建构主义，广义上指的是建构主义。广义的建构主义是从全方位整体方面提出Moodle平台的建设凭据，而社会性建构主义是对Moodle平台建设的针对性理论依据，突出其网络课程的总体面向对象，不光是学生，还有来自于生活中的多类学习者。进一步使得Moodle平台的理论建设拥有了系统化的依据，能够真正大范围来发挥网络课程的传播效果和学习绩效，足见二者是相互支持的。 　　（三）支撑Moodle平台运转环节中的实力 　　Moodle平台自2005年以来就开始在国内被推