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论教师专业化应备心理 　　【摘要】在现代社会中教师的重要性和不可替代性渐渐被人所重视，“教学是一门科学，也是一门艺术”，当代教师需要转变传统的角色意识，具备新型的角色意识，以适应专业化发展的需要，在新角色之下，同时需要具备相应的心理。针对教育对象学生而言，教师应具备对话心理和期待心理，对于教师自身而言教师应具备反思研究心理和终身学习心理，本文就教师应备的四种心理的具备原因、表现因素两方面展开论述。 　　【关键词】对话心理；期待心理；反思研究心理；终身学习心理 　　【中图分类号】G6 【文献标识码】A 　　【文章编号】1007-4309（2013）02-0028-1.5 　　新时代教育观下，呼唤教师应备新式的教育心理，本文截取当今教育热点心理，展开论述，对话心理和期待心理是教师成为学生心中“真教师”的基础和前提，是在当今教育多元化和学生个体日趋复杂化情形下，应该具备的基础心理；反思研究心理是教师成长的关键，一个教师不具备反思研究心理，他的职业生涯是停滞不前的死水，反思研究心理关注的是教师生职业成长；终身学习心理是教师成为一个优秀教师的最大的特征之一，一个优秀的名师，往往具备终身学习心理。对话与期待心理是教师踏入行业和成长的基础，反思研究心理是教师专业化的必要要求，终身学习心理是对于教师个人和行业的高要求，三者层层递进，从初级到高级，共同构成教师的应备心理。 　　一、教师的对话心理和期待心理是教师的职业基础 　　埃里克森社会化发展理论表明，人在12―18岁时，是角色同一性对角色混乱时期，这一时期是少年期和青春初期，个体开始为自我观念而困扰，会产生“我是谁”等一系列的问题，内心当中同时经历和体验角色同一和角色混乱的冲突，角色同一性是什么呢？其实是“有关自我的能力、信念、性格等的一贯经验和概念。”个体的自尊与学校生活存在着相互作用，“自尊影响着个体对自己的评价及其情绪，从而影响学生在学校中的表现。”自尊高的学生往往在学校的某些方面表现的更突出一点，学生在产生这种自尊和满足之后，会更加注重团结，也会更好的有目的的提高个人素质。著名教育心理学家柏史密斯在《自尊心的养成》中提出了培养学生自尊心的三个先决条件。一是重要感，接纳即是重要干的核心；第二个是成就感，达成目标就是成就感；第三个是力量感，有能力就是力量感。以上三个就是通常认为的培养学生自尊心的三个有利的条件，重要感、成就感、力量感的合力才会真正使一个学生产生自尊心。如此，自尊心的养成也是学生发展的前进动力，有了鼓励抑或支持，学生会产生上进心和奋进感，，他们在不断满足的心理需要同时也就完成了对自我的一个完善的过程。 　　“一般说来，在心理发展中的那种新生的和衰老的过程、特点、品质的矛盾，是心理发展的动力。客观的外界环境和教育不断地对人提出新的要求，引起人们新的需要，缘由的心理发展水平已经不能满足这种需要，这就要求心理提高到更高的水平，在原有心理发展水平的基础上，出现新的特点和品质。”对话心理即一种平等的交流心理，你可以把自己和学生放在平等的地位上来交谈，而不是高高在上的传统“老夫子”，青少年在这个时期正是一个角色混乱的时期，他会因为你的微笑和友好而欢喜甚至爱上学习，也会因为你的一句“不成器”而丧失对人生的希望和勇气，他们对自己的人生角色相对的是混乱的概念，教师在这个时候有责任有义务放下“神威”，撇开一切带有讽刺、挖苦、甚至下定义式的谩骂语言，找回孩子的小小的自尊，不是只是大人和成年人才有自尊的，可以用这样一句话来形容现在的教育中学生的现状，“台下是学生虽然是坐着，但是他们每个人都有一个跪拜的战栗的灵魂”，是一种非常可怕的现状，笔者认为应该用言语和行动真正实践对话心理的塑成，一种心理的塑成不仅仅是“心里的想法”，更多的是实践，教师的行动。 　　二、教师专业化之路应备反思研究心理 　　对于教师来说首先应树立反思研究心理，现在的老师及准老师（师范在校生），缺少反思研究心理，已经是一种普遍趋势。其原因有几点，第一，社会因素的影响。近日社会精益求精和学术钻研的精神在教育界很是萎靡，教育界缺失这种研究的土壤，太多的人把教师仅仅是当成一种比较固定和体面的职业，而忽略了它的历史作用――传到授业解惑也。一个教师的成长过程中，势必要经历两个必要的地方，师范院校和工作学校，现在的高校也逐渐滋生一种盈利化、市场化的倾向。第二，一个恶性循环圈的影响。诚如我们上面所谈到的，因为教师不具备平等对话心理和期待心理，所以学生常常呗近乎毁灭性的语言所打击，加上学生本来的素质较差，于是真正的“差生”出现了，学生不但成绩差，思想也差，因此面对这样的一个课堂或者说教学生活，教师得到的东西也少，得不到学生的配合和反馈，他们也像没了动力的火车一样，一点点慢慢减速，直至停下，枯竭，教师知识的“活水”也真的变成了“一沟绝望的死水”。第