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浅谈小学美术色彩创作课程与教学实践 　　儿童色彩表现与创作的动力往往来自表现对象趣与美的吸引，如何让学生感受色彩和怎样搭配色彩是我们学习、实践、研究和反思的重点。现就以浙美版五年级上册第八课《收获的季节》一课的教学实践，谈几点培养学生色彩感受能力的有效策略。 　　一、欣赏观察，捕捉美的形式与特征 　　秋天，大自然遍地金黄、硕果累累，秋色宜人。当我问学生通常会用什么颜色来表达时，大部分学生说用黄色、橙色、红色、棕色等色彩来表现，但也有少数几个同学说用黄色、绿色、紫色、蓝色等色彩来表现，学生对于色彩的感觉各有所不同，而且存在色彩思维比较固定的偏差，这就需要教师来引导。 　　为了让学生感受色彩的丰富，在《收获的季节》这一课时，我重点引导学生赏析赵建雄的《伊犁果园》，让学生谈一谈这幅画的感受？有的学生说：老师，我觉得它的主色调是红、黄色，给人很温暖；老师，我觉得果园里的红色果树、围墙外的金黄色阳光以及远处的雪山一起构成了一幅色彩清新和谐的画面，让人看了心旷神怡；老师，我觉得这幅画前面的围墙和树林看上去很热烈，而远处的山又有很冷的感觉。我对学生的发言给予了肯定。通过学生的感知和讨论，很自然的就过度到对此画色彩的分析上，然后引导学生一起小结《伊犁果园》的色彩特征：（1）画面的明暗关系比较清晰，整个画面笼罩在一种灿烂耀眼的红、黄色调中。（2）在蓝色背景的衬托下，金黄色的阳光和的红色的果园更加耀眼。（3）整幅画的冷暖色调对比强烈，但画面以暖色为主，用冷色来衬托主体暖色。通过对作品的赏析，我们能感受到作者对秋日的喜爱，对生活的热爱，我们发现色彩是表达情感的重要手段之一。 　　在教学中，我尽量引导学生在绘画中利用明暗对比、冷暖对比所造成的色彩效果来表现空间与体积，用冷色与暗色表现远的物象和体面，用暖色和亮色表现近景和朝前的体面。这些色彩之间的关系既相互对比，又相互补充，能让学生通过作品掌握色彩的变换规律。所以通过名作欣赏，学生可以从中吸取营养，受到启发，从而培养他们的色彩感受能力。 　　二、情境体验，在直观中感受色彩的魅力 　　由于光线及环境等原因，光源色、环境色往往不是那么的显著，对于色彩经验少的学生，更是不容易发现。这就要有意识地进行实物观察教学，最直观的方法就是把学生带到大自然中。 　　我以樱桃为例，与学生互动讨论具体分析物体颜色在不同条件下色彩的构成。首先引导学生看一看樱桃在室内自然光线下的色彩，孩子们说我就看到了红色的樱桃，没有看到其它什么色彩呀！是的，因为光源的色彩倾向不明显，也没有什么特定的环境布置，所以樱桃的亮部色彩就是比较单调的偏亮的固有色，而半明部色彩就是樱桃的固有色，暗部颜色也只是固有色略微有所加深而已。然后我将学生带到日光下再来观察，这次学生的反应就不一样了，有的说樱桃的红色变淡了，还有点橙色的感觉，有的樱桃后面有绿色出现，还有的樱桃上出现了蓝色，孩子们仔细观察后都有了不同的感受，然后我根据学生的各种说法简单小结：当樱桃受到强烈的太阳光照射后光源色就发生了变化，亮部的色彩有些带黄的暖色，中间部分仍然是樱桃的固有色为主，而背光的部分变得有些复杂，受到叶片或另外樱桃反射光的影响，有些偏暖的紫红色或黄绿色，反之就偏较冷的蓝紫色；还有些樱桃长在密丛处，有几颗从缝隙中受到了阳光照射有几颗没有照射到阳光，这时樱桃的颜色又不一样，阳光照到的几颗颜色偏较暖的黄、红、紫红色，没有照射到的几颗色彩则是偏冷的紫、青、绿和蓝色。 　　学生运用观察樱桃的方法观察其他水果，学生就会总结出物体色彩的基本构成，亮部色彩是在固有色的基础上偏光源色，中间的部分以固有色为主，暗部则是在固有色的基础上倾向于背景色或所处的环境色。在实践中他们就会运用这一色彩知识进行创作。 　　三、引导观察，在生活中感受色彩的魅力 　　“生活中不是缺少美，而是缺少发现”。 是的，正如伟大的雕塑家罗丹的这句名言一样，我们缺的是那一双发现美的眼睛。在我们的身边有太多太多美丽的色彩，只要我们细心去观察、体会，你就会发现美无处不在。学生运用收获的季节一课学到的色彩知识，能比较好地感受到冬季的色彩特征是冷暖对比较弱、色调偏冷灰色、画面色彩比较柔和；春季的色彩特征是冷暖对比鲜明、色调偏黄绿色，画面色彩清新、明朗；夏季的色彩特征则是清新、淡雅对比鲜明、色调偏翠绿色，画面色彩恬静、安祥。 　　四、强化训练，在实践中感受色彩的魅力 　　在美术教学中，只有让学生在搞清色彩原理的基础上，进行大量的色彩训练，才能真正的提高学生的色彩感受能力。为了让学生了解色彩的协调性，让学生充分感受同类色在画面中的运用，我带学生去校园里观察各种落叶植物，特别是银杏、梧桐、枫树等叶子会变色的树木，在感受浓浓的秋意中，让学生仔细观察树叶的色彩变化。先让孩子们捡几片落叶，仔细地观察一片叶子上色彩变化的丰富性，叶子变黄不是一下