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探索如何提高小学生写作能力 　　现在不论是中考作文还是高考作文，发现孩子们写的文章是空话套话多，流露真情实感的东西少；大同小异的多，标新立异的少。究其原因，我认为学生是否善于“积累生活”是提高写作能力的关键。有人说，学生写不出作文来，是没有生活，这话对一半。鲁迅在三味书屋，生活很简单，却能感受到生活的变化，感受到中国的变化，所以他写出了文章。现在我们学生写不出文章，主要不是没有生活，而是他感受不到生活的丰富多彩。还有人足不出户，同样能有很多感受。有人去了十几个国家，还是写不出东西来。这就不是说有了生活就能写文章了，而是要学会感受生活，从生活中积累素材。因此，我觉得要想提高孩子的写作能力，在生活中积累是最重要的，其中一个途径就是写日记。 　　一般说来，写日记能发展学生的观察能力、认识能力、想象能力、联想能力、写作能力。日记是学生生活的记录，交往的反映，只有观察细致入微，日记中对事件和物象的描摹才能生动感人。日记是人们思想的记录，认识的结晶。对于写作能力的提高，日记的作用更为直接。写日记可以发展学生的情感。苏霍姆林斯基曾经说过：“重要的是使儿童心灵之中发出的热情要感染人们，而不是让它冷却，因为儿童的心还只是刚刚开始体验别人的欢乐与痛苦，因而教育者的任务就在于使道德领域之中的感情变得深沉，更经常。”（苏霍姆林斯基《关于人的思考》第42页）苏氏的话揭示了一个深刻的道理：要培养全面发展的人才，是不能忽视人的情感的发展的。没有情感的丰富与发展，孩子就不可能写出真情流露的佳作。 　　兴趣是学生写日记的先决条件，是提高学生日记水平的心理保证，它能使学生变“苦记”为“乐记”，变“要我记”为“我要记”，从而使学生的个性特长得到充分发挥，并写得轻松、主动而富有创意，即使遇到困难，也会有克服困难的勇气和毅力。久而久之，便会形成一种稳固的写日记兴趣――良好的日记习惯。近几年来，我努力在“兴趣日记”上下功夫，对所教班级的日记教学进行了大胆探索与尝试。下面就此谈几点粗浅的体会： 　　一、反复激励，不断评价 　　教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”教师不断地给予评价和激励，实行“高分政策”、“鼓励表扬政策”，能消除学生对日记的恐惧心理，增强学生写日记的自信心和对日记活动的兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，使学生之间形成一种良好的“日记氛围”。在我所任教的班级，每周都有结合日记进行的多种活动：如“本周星级日记评比”、“优秀日记展贴、范读”、“日记金点子交流时间”、“集体修改日”和美国的霍尔特所倡导的“日记大赛”等。 　　美国著名作文教学专家唐纳德?格雷夫斯指出：“学生最好在一种有组织的、且能起到激励和支持作用的专门专业气氛中进行写作。”因此，在日记教学中，我经常改变那种总是让学生回家独立写日记的老做法，而改之以让学生集体写日记的尝试。学生在良好的环境中，在经常变换的座位模式中，进行着“合作日记”。学生和老师既是作者，又是读者；既是“表演者”，又是“听众”。学生在交流合作中实现了相互沟通、相互启发、相互学习，从而创设了一个轻松愉快的心理环境，极大地激发了学生写日记的兴趣，提高了学生写日记的积极性。 　　二、充实学生生活，丰富日记源头 　　叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法……”充实的生活积累是学生日记活动的起点和源泉。外面的世界很精彩，但不可否认现在学生的生活却显得非常的单调，他们几乎每天循环着从家到学校“两点一线”的生活方式，过重的课业负担和过高的父母期望，使学生们很少有自己的业余爱好和较宽裕的自由支配时间。因此，教师要提高40分钟课堂效率，大力减轻学生课业负担，把学生从作业堆中解放出来，以腾出更多的时间去尽情尽兴地去收看中央电视台或地方台的少儿节目，去参加丰富多彩、生动活泼的第二课堂活动、班队活动、室外活动、社会活动和读书活动，让学生们的世界也精彩起来、丰富起来，从而拓宽学生的知识面，努力扩大学生的视野，丰富他们的日记源头。 　　三、和学生一起经历，指点学生积累生活 　　开始写日记时孩子们不知道该记录什么，这时需要我们老师去指点孩子，比如班级每天发生的特殊事件，以此为日记内容的好处是：首先这是班内的孩子们共同经历的，共同见证的，让学生有内容可写，降低写日记的难度。其次围绕一个话题来写，这样老师可以有针对性地进行指导。第三，读日记是提高孩子们写作能力的很重要的途径，在读中孩子们能互相学习。在听时孩子们自己都能感受得到谁写的更生动，谁把当时的情景描写得更贴切。在指导上老师也会有代表性。 　　刚开学时我留的日记的内容有《开学第一天》、《我的科学老师》因为这是新换的老师，以及为六年一班范小暄捐