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探索数学教学如何激活学生问题意识 　　在教学过程中，师生都是主体，但教师还有主导的作用。教师通过主动地指导学生，为学生发现问题当好踏脚石和敲门砖，激起学生的问题意识，并逐步解决数学问题。在各组代表发言后，由其他同学自主认同或者反对，教师适时追问有关问题，最后师生共同归纳出方法：“点点重合、边线重合、看位置。”这样的教学体现了教师与学生为主体。 　　善于引导 问题情境 发现问题 　　【中图分类号】G673.5文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0045-02 　　中学数学教学改革深化的重要标志，是学生学习方式的变革，学生在主动学习过程中，能够具有独立性和自主性，主动探究，学会质疑、发现和解决问题，获得数学智能的提高和身心素质的发展。其中，激发学生的问题意识很重要，只有激活问题意识，才有可能养成探究和发现问题的习惯，进而学会解决问题，提高数学水平。因此，在数学教学过程中，激活和培养学生的问题意识，最具数学教学改革的意义。所谓问题意识，是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的数学思维认知活动中占有重要地位，是提高学生数学知识和技能的前提和基础。我们假设，初中数学教学过程，致力于激活、引发学生的问题意识，让学生在主动学习过程中，深入探究，围绕学习内容，尝试寻找和发现问题，然后一个问题一个问题的解决，在解决问题的过程中，熟练数学知识，提高解决数学问题的能力。这一学习方式的变革，需要教师转变教学方式，借以形成学生问题意识的情境，激活学生问题意识，学生主动参与，自主探究，获得问题发现和解决的主动权，进而获得知识和技能的掌握，提高数学学习创新的能力。 　　多年来的初中数学教学，主要还是学生围绕教师转，由教师组织问题语言，用以提问学生，然后学生作答，由于问题的提出是教师先行设计好的，因而往往与学生的实际有差距，学生多是随大流地回答，简单回答“是”、“不是”等判断词。一堂课以后，不少学生懵懵懂懂，所得无几，布置作业的时候，又如五里雾中，混沌不清。而且这类惰性的机械问答，久而久之，学生就逐渐消失了寻找问题的兴趣和自觉性。我们曾经就学生提问心理状况，作了专题调查，在初一年级和初二年级抽样调查了部分学生，针对有关提问问题，给出了问卷调查。问题设计有：西湖提问、不愿意提问、不敢提问、没有什么可以提问、没有机会提问和其它等，现状说明，初中学生数学学习的问题意识相对比较淡薄，这对提高学生数学成绩，提高数学教学质量，都是极为不利的。究其原因，主要是学习目的不明确，学生存在和目标障碍；没有兴趣，被动学习；缺乏发现问题的方法技巧等等。新的课程改革，其质量观是培养富有创新精神的新一代，而具有数学问题意识，善于发现和提出数学问题，是学生学习好数学的基本要求，课改的深化现在已经到了养成学生数学问题意识，培养数学创新能力的时候了。这需要教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，于问题中探究，促进学生在教师引领下主动地、富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的数学创新精神与实践能力。 　　那么，教学实践中，该如何激活学生数学问题意识呢？我们的体会是： 　　1教师要善于引导 　　引导学生尝试接触问题、发现和解决问题，这是高境界的教学方法，比直接给答案好的多。通过挖掘教材中矛盾的因素，引发学生的认知冲突，让学生积极思考并发现问题，交流经验，明确相关事实，这样学生思维处于最佳激活状态，学起来特有兴趣，容易提出问题。 　　在教学过程中，师生都是主体，但教师还有主导的作用。教师通过主动地指导学生，为学生发现问题当好踏脚石和敲门砖，激起学生的问题意识，并逐步解决数学问题。在各组代表发言后，由其他同学自主认同或者反对，教师适时追问有关问题，最后师生共同归纳出方法：“点点重合、边线重合、看位置。”这样的教学体现了教师与学生为主体。在这个过程中，教师不能替代学生做所有的事，也不是无目的地放任学生合作探究。而是及时给予方法指导，进行活动调控，保证学生始终有目的地进行合作探究活动，从而每个人都能参与其间，获得思考和发现问题的机会。一般的，对不同的学生做不同的提示，数学基础较差的，引导更直接一些，基础较好的，问题导引可以相对深刻一些，这样因材施教，不同的学生都能开窍，在思考中激起问题欲望，逐步发现问题。 　　2创设问题情境 　　在一定的情境中学习可以提高专注力。数学问题情境的创设有利于激发学生的数学问题的意识，进而主动探究，深入学习，提高成绩。一个好的问题能够吸引学生的注意力，并会想方设法去寻求答案。在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题。如果学生对学习活动不感兴趣的话，就会表现出一种厌倦的情绪，就不会有质疑问难的欲望。 　　教师可以