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校企合作“双元制”模式培养机电高技能人才实践与研究 　　摘 要：本文介绍了校企合作成人高等职业教育办学新模式――“双元制”办学模式的实施。“双元制” 采用学分制管理形成有效教学评价，形成了一系列教学课程体系，完成了机电专业高技能人才培养目标，与企业在项目建设、人才交流等方面开创互利互惠双赢局面。同时，培养锻炼了一支“学校双师型―企业服务型―行业专家型”“产、教、研”一体化的高技能专业教师团队。 　　关键词：高技能人才 机电专业 校企合作 双元制 　　一、背景及意义 　　高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的主力，是技术工人队伍的核心骨干，在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。湖州市提出的“二三三”产业结构调整战略，机电制造业发展最快，电梯行业、金属材料、特色机电、金属管道及不锈钢等十个全国先进制造业中心都需要大量“本土化”的机电高技能人才。 　　2008年开始，学校尝试与中机南方、电梯行业等十多家企业合作，创办了多个“技能+学历”企业员工培训班，较好地解决了部分企业需求。在此基础上，2010年学校进一步对本地区机电制造业进行广泛的调研后，联合企业、依托高校指导，开创校企合作“双元制”模式为机电企业培养高技能人才，十分符合现代企业对高技能人才的广泛需求。 　　笔者期望通过理论研究，更好地构建企业高技能人才培养模式框架，探索有别于传统培养方法，丰富企业高技能人才培养理论体系。在提高企业高技能人才培养的质量和适应性，稳定产业队伍，提高企业竞争力，为企业员工建立了素质提升平台、为学校中职毕业生提供了终身教育的平台的同时，通过校企深度合作，逐步培养锻炼一支“学校双师型―企业服务型―行业专家型”的“产、教、研”一体化的高技能专业教师团队，提高学校教育教学和服务企业的能力。 　　二、概念界定 　　双元制是源于德国的一种职业培训模式，是由企业和相应的职业技术学校共同完成的职业教育，它是战后德国经济腾飞的秘密武器，近几年也被我国的职业教育借鉴采用。 　　本文“双元制”是指“双元制”成人高等职业教育。2007年省教育厅、省人力资源和社会保障厅批准浙江机电职业技术学院开展“双元制”成人高等职业教育改革试点工作，浙江省教育考试院还专门制定了对“双元制”成人高等教育改革试点班进行单独划线录取的政策。浙江信息工程学校“双元制”成人高等职业教育是依托浙江机电职业技术学院、以行业企业为主体、学校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、学历教育与技能培养高度融合、政府推动与社会支持相互结合的企业高技能人才培养新模式。“双元制”班针对企业的生产特点，制定了个性化的教学计划，并做到理论与实践的有机结合，学校与企业共同承担教学任务，学员经考核合格，可分别获取成人大专学历证书和相应的技师职业资格证书。 　　三、研究目标和内容 　　1.研究与探索校企合作“双元制”模式高技能人才的培养目标 　　我们通过对本地区及周边地区机电行业高技能人才需求情况的调查，确定双元培养方案和发展方向。确立校企合作“双元制”机电高技能人才的培养目标是：针对性和实用性培养更适合企业岗位人才所需职业技能和专业素养，系统性地强化提高学员的理论与技能水平，获得大专毕业证书和国家职业资格技师等级证书，使其从一个简单机械加工操作人员逐步成为企业生产和技术的高技能骨干人才。 　　首先抓好技术基础理论知识和专业知识的系统传授，培养他们的创新能力，为他们解决生产中出现的新情况、新问题打下扎实的理论基础。其次抓好实践能力的教育，使他们能够解决生产中遇到的技术问题。 　　2.研究与建构校企合作“双元制”高技能人才培养模式 　　学校采用与浙江机电职业技术学院合作的“双元制”，以行业企业为主体、学校为基础，实行“双元招生、双元计划、双元师资、双元管理、双元评价和双元证书”培养模式：学校与企业直接合作招收企业内的在职员工为“双元制”的学员；根据企业的岗位要求，校企双方共同制订培养计划、设计教学模块、开发教学内容；校企双方共同委派教师、师傅承担教学工作，学校教师负责理论教学指导，企业师傅负责技能指导；学员管理由企业和学校共同进行，充分利用学校教学资源和企业车间岗位的实习场所，教学运行管理以学校为主，企业全程参与教学过程的每个环节；学员考核评价以企业为主、学校参与，并参加高等成人学历教育课程考试和劳动技能鉴定部门的职业技能鉴定。三年学习期满，学员取得“大专学历证书”和“技师等级证书”。整个培养过程体现学校教育与企业培养紧密联系、学历教育与技能培养高度融合、政府推动与社会支持相互结合，初步建构起一套适应本地区企业高技能人才培养的有效模式（图1）。 　　图1 双元合作办学模式 　　3.研究与开发模块化的“双元制项目教学”机电专业课程设置 　　“双元制”班针