大学英语教学多元化综评价体系初探.docVIP

大学英语教学多元化综合评价体系初探 　　一、现有大学英语教学评价体系的局限性 中国论文网 /4/viewhtm　　教学评价的概念最早是由被誉为教育评价之父的美国俄亥俄州州立大学教育科学研究所的拉尔夫?W?泰勒教授于1930年提出的。他指出,教学评价是根据一定的教学目标,运用可行的科学手段系统地采集和分析信息,对教学活动过程及结果满足预期目标的程度做出测定和衡量,并给予价值判断,从而为修正教学设计提供依据进而得到教学增值的过程。目前我国大学英语的教学评价体系不仅没有完全体现出其应有的功能和价值,还存在以下两个方面的局限性: 　　(一)强调终结性评价,忽视形成性评价。由于多年来应试教育的影响,我国大学英语教学主要还是以终结性评价为主,即仅以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。学校片面强调考试的及格率、四六级的通过率,不仅把考试成绩看作是学生课程学习合格与否的标准,而且还将它作为评定奖学金、评选三好学生、优秀干部和入党等各种奖励的条件。长此以往,忽略了对学生学习过程和日常行为表现的形成性评价,忽视了成绩后面学生不同的学习态度和努力程度。 　　(二)评价方式单一。就目前各大学大学英语教学评价的方式而言,主要是模仿大学英语四级考试的题型,以闭卷考试为主。考试的命题内容也以反映机械记忆的能力为主,而缺乏反映知识的运用能力、创新能力的综合性题目。最终考试分数的确定通常采