专题五--学习和学习理论之认知观.pptxVIP

专题五 学习理论之认知观张莉山师教育学部学习的认知观一种被普遍认同的哲学取向认知心理学家假定心理加工过程的存在，而且这些过程可以科学地加以研究，同时，人们是他们自己认知行为的主动参与者。认知观与行为观的比较1、对学到什么的假设不同行为观学到新的行为强化加强了行为认知观学到知识，知识变化使行为变化成为可能强化是一种信息源，如果行为得到重复或改变，它就对将要发生的事情给与了反馈认知观与行为观的比较2、方法不同行为观严格控制的实验室里进行发现学习的普遍规律认知观大范围的学习环境进行学习的个体差异和认知发展差异提 要格式塔的完形学习理论托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知-发现学习理论奥苏贝尔的接受-同化学习理论加涅的信息加工理论一、 格式塔的完形学习理论1、人物与实验韦特海默苛勒考夫卡188019671886-1941黑猩猩学习实验2、基本观点学习的实质在主体内部构造完形完形（Gestalt格式塔）德文中具有“形状”、“形式”、“完整”的含义是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知心物同型说自我组织和自我完善的功能2、基本观点学习的过程通过顿悟来实现顿悟对问题情境的理解对目标和达到目标手段与途径之间关系的理解3、主要评价贡献注意学习的认知特征，强调学习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认知功能在学习中的重要作用强调学习者在学习过程中的主观能动性，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程，这无疑是正确的。3、主要评价局限把学习完全归之于有机体自身的一种组织活动，从根本上否认对客观现实的反应过程，把认识看作是脑自生的东西，把知觉经验组织的作用完全归因于脑的先验本能，这是主观唯心主义的把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点试误与顿悟统一二、托尔曼的符号学习理论1、人物与实验托尔曼简介1937国家科学院院士美国心理学会主席1957杰出科学贡献奖位置学习实验潜伏学习实验奖励期待实验(Edward Chase Tolman,1886～1959) 实验一：位置学习实验学习不是简单的机械反应，而是学习达到目的的符号及意义建立一种“符号—完形”模式，认知地图实验二：潜伏学习实验三组白鼠的学习程度是相同的，都形成了认知地图，只是没有强化的情况下，结果不表现。无显示出来学习结果“潜在学习”强化影响行为表现，不影响行为习得（班杜拉：习得和表现行为）实验三：奖励期待学习个体行为由对目标的期待来引导廷克波（Tinklepaugh，1928）把香蕉当猴子放入两个带盖个的容器一个，把猴子视线挡住，几分钟后让其辨别之后，后猴子视线挡住，换成不喜欢的莴苣叶子，几分钟后，让猴子取食发现猴子显露出惊讶的表情，似乎有“大吃一惊”的挫折感，它拒食莴苣叶子，并向四周环顾搜索，好像在寻找预期中的香蕉似的。当寻找失败后，猴子感到非常沮丧，对着实验者高声尖叫，大发脾气，并拒绝取食2、基本观点学习是有目的的，是期望的获得期望是个体根据已有经验而建立起来的一种内部准备状态，是一种通过学习而形成的关于目标的认知观念学习是对完形认知，形成认知地图认知地图是指在过去经验的基础上产生于头脑中的某些类似于一张现场地图的模型，是对局部环境的综合表象2、基本观点学习过程学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程。 O代表机体的内部变化需求变量包括性欲、饥饿和面临险境时安全的需要，长时间持续活动后休息的需要等，它决定行为的动机，回答行为的为什么问题。认知变量对客体的知觉、对探究过的地点的再认，如动作、技能等，它决定行为的知识和能力，回答行为的“是什么”的问题。3、主要评价贡献把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。3、主要评价局限没有完整的理论体系（认知、目的、期待难测量）忽视了人类学习与动物学习本质差异（白鼠被试）三、 认知-发现学习理论1、人物与背景简介1915年纽约1937年杜克大学1941年哈佛心理学博士二战，美国情报部1945年，回哈佛1959年，美国科学院 教育委员会主席1960年，认知研究中心1972-1978，牛津大学杰出科学家、美国心理学会主席 （J. S. Bruner，1915—） 布鲁纳是杜威以来的第一个能够对学者和教育家们谈论智育的人。 三、认知-发现学习理论2、认知学习观学习的实质是主动形成认知结构认知结构指个体对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，主要成分是“一套感知的类目”核心是一套类别及编码系统潜在：人具有归类能力比如：披肩长发花格子衣服2、认知学习观学习过程就是类