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关注学生学习状态进修自己教学境界 　　摘要：《教师的五重境界》一??将教师的职业发展划分为五个不同的阶段，即：教知识、教方法、教状态、教人生和教自己。作者通过教学实践案例重点阐述了教师怎样在教育教学过程中教状态和教自己。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：境界；教状态；教自己 　　最近，作者读了万玮老师的《教师的五重境界》一书。万玮老师通过回顾自己这些年来的从教经历，根据自己对教师职业的理解，将教师的职业发展划分为了五个不同的阶段，即：教知识、教方法、教状态、教人生和教自己，这也就是教师的五重境界 　　[1]。万玮老师强调这五重境界并无绝对高下之分，只是代表了教师工作的五个不同方面。实际上这五重境界很难清晰地划分，的确有时候我以为自己在教知识，其实在不知不觉中在教自己。读完这本书后，作者对其中两个阶段印象深刻，第一个是教状态，第二个是教自己。 　　就像万玮老师说的那样，我准备了一节课，设计的很精彩，为学生铺设的路径也很巧妙，可有些学生根本就没听，对他来说效果等于零。我在课堂上发现学生听课状态不理想时会暂时停下来，用眼睛盯着说话的学生等他们安静下来时才继续讲课。万老师这时的处理方法是停下来给学生们讲一个小故事以集中他们的注意力。课后也更加频繁地与学生谈心，沟通，对学生取得的点滴进步及时进行鼓励。通过读书和教学实践我发现学生的学习兴趣、学习效果、学习成绩与其学习状态成正比。在教育教学过程中我就时刻要求自己要关注学生的学习状态。正如马斯洛写到：“心态若改变，态度跟着改变；态度改变，习惯跟着改变；习惯改变，性格跟着改变；性格改变，人生就跟着改变。”教师就要引导学生迈向好的学习状态，就要想法调整学生的心理状态，让有些学生意识到自己已经进入了高三复习阶段。从日常行为习惯入手，天天提醒迟到的学生、课间打闹的学生、上课铃声打后接水的学生、上课后不能立刻安静的学生、上课时注意力不集中说话的学生和课后不能完成作业的学生等等。由于某些学生贪玩、自制力不强、有很多不良习惯等，所以“学困生”的“困”主要在于他的行为习惯和学习状态困。我通过一段时间的努力，有些学生的学习状态有所好转，但是如果老师放松了对学生的关注，学困生的学习状态会有所反弹。要改变学生的状态需要各科老师的共同努力和教育，需要对学生紧盯不放，这样的过程虽然累但并快乐着。 　　当学生在课堂中的学习状态不稳定时，我们教师应该怎么办？通过看书学习我学习到了帮助学生快速回到学习状态中的一些方法。例如：在课堂中不定期让学生回答问题、轻轻敲击他们的课桌、和他们做眼神交流、采用小组合作学习的方法进行教学等等 　　[2-3]。智慧的教师会根据不同性格的 　　学生和他们当时的学习状态采用不同的教育方法，只有让学生在收到提醒后更认真自觉的投入到学习中去才是最有效的方法，这才是我要逐渐积累教学经验的地方。 　　课堂上我还要多关注学生的有效思维状态，提高学生的上课效率。有些学生上课很认真，注意力也很集中，感觉课都听懂了，可是面对稍有难度的题目一点即通，不点不通！这是为什么呢？因为仅仅注意力集中，不走神不代表他的上课效率高。他们很可能是跟在教师后面被动听课，处于一种被动听课的状态，此时他们的思维处在一个较低的层次，这样的思维活动只能解决教师讲解过的例题和习题。教师应该教会学生让他们的思维跑在教师的前面，提高学生的有效思维状态，让学生的被动上课状态变为积极主动的上课状态。 　　学生在学校里除了要学会学习，还要学会生活，学会交流，学会做人。然而在做人这件事上，万老师慢慢意识到学生的心灵有时候甚至比教师的更加单纯，品格更为高尚，在学生面前教师有时会自行惭愧。于是万老师告诉自己：“所有那些对学生提出的要求，首先都是对自己的要求。自己做到了，才有可能要求学生去做。”并一直在践行着。 　　因此，我要进修自己的教学境界。教育不是教师教学生，而是教师影响学生，教师感染学生。正如卡尔?西奥多?雅斯贝尔斯所说：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”万老师说：“做教师是在教自己，对自己的认识越清晰，才能更好地悦纳自己，进而在工作中将自己最好的一面展示出来，让包括学生在内的所有人遇见更好的自己。” 　　进修自己的教学境界就是要给自己定一个格局。格局是一种观点和态度，格局是一种对自身的定位，格局是一种战略眼光，格局是我们生存的空间，格局是一种最高的追求。万玮老师说：“格局决定了高度。学校的格局也就是教师的格局，而学生的格局是由教师的格局决定的。”教师需要什么样的格局才能培养出德才兼备的学生呢？万老师指出：除了要胸怀大志、弃小不争外，还要放弃威权、树立威信，眼光高远、兼顾细节，主动进取，容忍不足等等。 　　进修自己的教学境界就是要给自己定一个上课的标准，把课上的好