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关注学生认知差异,有效开展阅读课教学 　　莱布尼茨说过：“凡物莫不相异” “天地间没有两个彼此完全相同的东西”因此，也没有完全相同的两个学生。学生的知识储备，生活经验，家庭背景，性格特征等无一不影响着他们接受和理解知识。阅读又是学生的个性行为，因此在教学过程中，教师应关注学生的个体认知差异，尊重学生的个性特点及认知水平，促进课堂教学生命活力的显现。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、阅读课教学目标的设计----要体现差异 　　首先教学目标应针对不同学生的差异应提出不同条件、不同的发展程度，但基础目标是每个学生都应该达到的。这就要求教师的教学目标要面向全体学生，做好课前问卷调查和谈话等，摸清学生的知识储备，水平能力，情感倾向等。其次，教师要设计不同层次的教学目标，把学生的差异性发展放在第一位；第三，目标中必须体现出真正让学生找到自己的“位置”，让不同的学生有不同的发展的理念。 　　例如：在山东科学出版社五年级下册第二单元第一课Let’s stop and wait.教学设计中，教师首先根据问卷调查，把学生知识与能力分为识记―理解―一般应用―综合应用―创造性应用五个水平层次。根据这五个层次分为了A，B，C三类学生。A类学生重在综合应用与创造性应用方面。B类重在理解和一般应用方面，对于综合应用于创造性应用需要逐步达到；C类学生则重在识记与理解方面，通过努力达到一般应用。通过这样的分析，老师设定了如下的知识和技能目标： 　　1.知识目标 　　ABC类学生了解对话大意，AB类学生能听懂会说并认读、运用新授单词stop， wait， auntie， cross， street， push， get on， wait in line，C类学生在帮助下听说认读新授词。AB类学生能够听懂并较流利地说出The light is red. Let’s stop and wait. The light is green. Let’s cross the street. Wait in line. Don’t push. Look before you cross the street.重点句型，C类学生在他人帮助下听读、认读这些重点句型。 　　2.技能目标 　　ABC类学生能够通过学习说出本课的Good behavior. The light is red. Let’s stop and wait. The light is green. Let’s cross the street. Wait in line. Don’t push. Look before you cross the street. AB类学生能灵活运用重点句型并能融合新旧知识描述交通规则。ABC类学生能使自己的自主学习能力得到强化。 　　针对不同类别的学生制定相应的目标教，可以最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因目标而施导的时间和空间，增强了学生学习的积极性和主动性。其直接结果是提高了教学质量。 　　二、阅读课的问题设计--要尊重差异 　　教师面对学生的差异，不做整齐划一的课堂提??设计，而是选择尊重差异，正确对待差异，把学生存在的差异当作课堂提问设计的一种手段。教师要在了解学生差异的基础上设计出来的问题能够起到调动每个学生的学习兴趣和积极性为目的，在课堂的问难上实施分级设置，决不能用一种标准衡量所有学生，应关照学生在发展程度和素质结构上的差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的课堂提问。 　　例如：在Travel 单元第二课How are you going there？中，四个小伙伴Jenny， Danny， Li Ming， Peter在讨论暑假出游选择什么样的交通工具。最后Danny骑着一辆自行车说 I will go to the Shaolin Temple by bike. 其他三个小伙伴笑了起来。在这里老师提出了一个问题：Why are they laughing？ 有的学生说Danny在开玩笑，所以伙伴们都笑了。有的学生说，骑着自行车去少林寺是不可能的，所以大家都笑了。还有的说，骑自行车去少林寺是可以的，只要有时间。对这些答案老师的点评是：I can see you points， that’s great. That sounds reasonable. Maybe.等等，不做任何对错评价。而在学生说骑着车不能去少林寺时候，老师适时发问：Can you give any suggestions to Danny？ 学生思维更加活跃起来，七嘴八舌地用课文重点词组回答By bus/plane/car在大部分学生能够流利用本课所学回答的时候，老师适时提高了问题的难度，除了课文中的交通工具呢？有