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关注学科育人功能 培育数学核心素养 　　[摘 要] 学科育人是基础教育的优秀传统，高中数学教学中需要关注育人功能，进而提升学生的核心素养. 事实证明，高中数学教学中存在着丰富的育人契机，数学知识构建过程中可以从数学学科认知、学习能力培养等角度对学生起到培育的作用，这些作用与核心素养所强调的“必备品格”与“关键能力”高度契合. 核心素养回答了“培养什么样的人”的问题，而育人则回答了“如何培养人”的问题.育人功能与核心素养高度契合. 本文以高中数学“概率”概念的教学为例，阐述了相关的观点. 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词] 高中数学；育人功能；核心素养 　　核心素养的提出，意味着国家对基础教育培养人的目标的进一步清晰化，当核心素养明确将“必备品格”与“关键能力”作为人的培养目标的时候，必须认识到其实际上是对当前仍然存在的过于重知识建构与累积以及过于看重考试评价的一种矫正. 而这一思路，实际上与传统教育中一直强调但总未能有效实现的育人的思路是一致的. 　　显然，育人功能不能只看成是德育的专利，课堂上的学科教学往往更是育人的契机.研究者指出，学科育人往往能够发生于潜移默化当中，对学生的智力提升与品行塑造有着润物无声的作用，因此更应当成为教师的自觉选择. 高中数学作为一门重要的基础学科，必须在教学中充分实现其育人功能. 本文在总结了笔者实践的基础上，结合课程专家的相关观点，谈谈自己的想法. 　　育人功能在数学教学中的体现 　　近年来，越来越多的有识之士认识到在学科教学中实施育人功能，应当成为一个重要选择，而核心素养中的“必备品格”实际上就是直接指向德行的，“关键能力”的背后也是存在着德行要求的，必备品格与关键能力是相辅相成的两个组成部分. 数学学科的育人功能，说白了就是数学学习对学生的学习能力、对数学的认识所起的促进作用. 那么，具体到高中数学教学的情境中，育人功能可以体现在哪些方面呢？ 　　例如，在“概率”这一知识的教学中，笔者做出了这样的分析： 　　首先，引导学生对“生活中随机事件”的关注，可以培养学生的数学意识.数学核心素养的一个重要体现，就是培养学生的数学眼光，而数学眼光本质上是数学意识的培养. 在学生的生活中，存在着许多看起来毫无规律的事情，而要从无规律当中发现可能存在的规律，只能靠对大量重复事件的分析，于是以“频率稳定性”为特征的现象就出现在数学家的视野当中，也因此随机事件成为数学家研究的对象. 更具体一点，可以在教学中让学生感知抛一次硬币的情况下无法预测哪一面向上，而抛一百次硬币则可能出现较为稳定的结果. 这种从一次到多次的演变，实际上就是规律浮现的过程，可以让学生的数学意识变得更显著一些. 　　其次，引导学生从历史视角看概率知识的形成，可以培养学生的数学眼界. 概率在数学史上是一段充满困难的探究历程，人们在“无序事件”中发现“随机事件”存在着的“结果有限性”、“不可预知性”与“频率稳定性”，并且花费了大量的时间与精力来研究它们. 在高中数学概率课堂上，要将这一过程简洁地呈现在学生的面前，可以让学生知道研究随机事件的价值与意义，从而可以让学生知道数学发展史上概率概念的研究经历了哪些过程，进而在概率知识构建的过程中开拓眼界. 　　由此可见，高中数学教学中，育人功能是可以充分体现出来的. 　　高中数学育人功能实现的基础 　　考虑到高中教学的实际，在课堂上专门辟出时间进行“育人”，非但没有效果，而且没有必要. 真正有效的育人功能的实现，应当存在于教学的过程与细节当中，而这，是需要研究其基础的. 　　教学内容的设计是育人功能实现的重要基础之一，课程改革以来，对于教材的使用一直强调“用教材教”而不是“教教材”，但这只是一种教学理念，要真正变成教学行为，还是需要一线教师做出努力的. 　　例如，在“概率”教学中，传统的教学思路往往是让学生在具体的数学情境中认识概率这一概念，并利用这一概念学习过程中形成的能力去解决相关的数学习题. 这是明显的知识导向的教学思路，其中育人功能极少. 章建跃教授指出，概率这一知识的育人功能应当是“培养学生分析随机现象的能力，提升学生的数学抽象、数学建模与逻辑推理以及数学运算的素养”. 真正将这一界定与传统的教学思路进行比较，就会发现在这样的教学思路中，学生对概率知识的学习就不再局限于概率的概念本身，也不只是满足于概率概念在习题中的运用，而是拓展到对实际生活中“随机现象”的关注，于是也就有了这样的一些教学内容：1. 构建随机现象的研究路径；2. 抽象概率的研究对象；3. 建立概率的基本概念；4. 发现和提出概率的性质；5. 探索和形成研究具体概率现象的思路和方法；6. 应用概率知识解决实际问题等.对比可知，传统概率教学思路中往往只强调3和6，其余很少有涉猎甚至是不关注，而它