关注学科素,提升课堂品质.docVIP

关注学科素养,提升课堂品质 　　“一亿有多大”是苏教版小学《数学》四年级下册的一节综合与实践活动课，主要引导学生在具体的操作和实践活动中，借助学生比较熟悉的事物的数量来推算出1亿有多大，进而从量的角度帮助学生具体感受一亿这个数的实际大小，增强对大数的把握能力，发展学生的数感。教学这部分内容时，笔者引导学生通过课前导学、课中研学、课后问学，和学生一起开展了数学微课程的研究，从“优化实验、经验生长、丰盈体验”三个方面，关注数学学科素养，提升课堂教学品质。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、优化实验 　　佐藤学在《静悄悄的革命》一书中倡导把“学”置于教学的中心，要求我们组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习，学生将自己理解的东西和作品表现出来与同伴分享，相互欣赏的学习。基于这样的认识，笔者认为，相对于一般的数学课，数学综合与实践活动课多了活动的味道、实验的机会、研究的成分、分享的情趣。那么，怎样优化学生的操作实验，从而增加数学课探究的味道呢？ 　　在解读教材时笔者发现，教材安排了“说一说”“数一数”“量一量”“称一称”四个环节的活动。其中“说一说”主要起到复习引导的作用，通过让学生说说“一亿有多大”，调动已有的知识经验，激活学生对一亿的已有认知，让学生有进一步了解一亿的实际大小的愿望。“数一数”主要根据学生数100本练习本所用的时间，来推算数一亿本练习本所用的时间。“量一量”安排了推算出一亿枚硬币摆在一起有多高的活动，引导学生利用高度来感知1亿的实际大小。“称一称”主要引?а?生通过推算一亿粒大米有多重的活动，从质量的角度来感知一亿的实际大小。 　　研读教材后，笔者进行了三个方面的改变。首先，提前完成“说一说”环节，安排了前置性学习，让学生完成预习导学单。请学生课前先搜集一些生活中含有亿级的多位数，课堂上与同学交流与分享。如：我搜集的信息是（ ），这个数读作（ ），用自己的话说说一亿有多大（ ）。 　　课后调查显示，有的学生通过书籍进行搜集，有的上网百度，有的咨询了父母，也有的学生直接从教材里搜集了不少素材……通过查找、比较、发现，学生能用数学的眼光来观察生活，观察周围的世界。 　　学生进行知识的梳理后，就有了展示交流的冲动。新课伊始，笔者让学生先进行预习作业交流。然后，选择了部分学生作业进行展示。 　　可以看到，学生对于“一亿”的认识，有的结合数位顺序表来理解，有的结合生活中的例子进行说明，一亿很大、很多……这就为新课的学习埋下了伏笔。 　　其次，笔者把第一个“数一数”实验中的“数本子”改为“数围棋子”。一方面，学生对于围棋子比较熟悉，数起来也好数，方便测量且有节奏感。安静的教室里，只听见围棋子落在盘子里的叮当声和秒表的声音，增强了数学的趣味性。 　　最后，笔者把“量一量”和“称一称”两个实验合并在一起，让学生自主选择项目进行探究活动，学生的实验活动不仅拓宽了思路，还实现了资源共享。由于教师对教材进行了结构化的处理，对内容的调整更能表现出几个活动间的关系，具有更强的现实性和综合性，学生操作时有了更多的选择性，学习方式也悄然发生着改变，可以全方位地感受“一亿有多大”。 　　二、经验生长 　　史宁中教授指出：数学基本活动经验提出的根本目的在于促使学生在观察的基础上，从最简单问题入手，逐步猜想和发现，不断校验和修正，感悟问题的核心和问题之间的联系，并学会演绎证明的思维模式。新课伊始，在激活学生的活动经验后，笔者安排了三次小组（或同桌）合作活动，让学生充分动手、动脑、动口，从多个维度促进学生经验的生长。 　　第一次：在“数围棋子”环节中，先引导学生猜想：数一亿颗围棋子大约需要多少时间？让学生先猜猜看。有的学生猜几十秒，有的猜几个小时，有的猜几个月，还有的猜几年。 　　在此基础上，再让学生思考：怎样解决这个复杂的问题，学生经过讨论，自然想到可以先数出100颗围棋子的时间，再进行推算。笔者提醒学生：面对这些复杂的问题，可以从简单的问题想起，借助数学上的推算来解决。于是，笔者要求学生小组合作，进行实际操作，学生一颗一颗地数，数出100颗围棋子。同时，根据数100颗围棋子的时间来推算出数一亿颗围棋子的时间。笔者给学生提供了不同的表格，用于他们的研究性学习，如下图： 　　可以看到，有的表格中，学生通过数100颗围棋子依次推算出数1万、100万、1亿颗围棋子需要的时间。有的直接从100颗推算出一亿颗，而第三张表格中，给了学生更多的探索空间……实践表明，学生的思维发散开来了，经验也就跟着生长出来了。学生通过填写表格，借助计算器推算出数1亿颗围棋子大约需要多少年。 　　“数一数”的活动结束后，笔者抛出了一个问题：你还可以采用哪些方式来体验一亿有多大？在学生相互交流的基础上，出示了“量硬币”“称大米”两个实验要求。要求学生同桌