关注思历程,提升数学教学效果.docVIP

关注思维历程,提升数学教学效果 　　摘 要：课堂教学中，教师不能仅关注自己的教，也不能仅关注学生的学习结果，而要蹲下身子，充分关注学生内在的思维过程，发现学生在认知中出现的问题并进行及时纠偏，同时发现蕴含着创新活化的思维并将其广而告之，更好地为学生的思维认知服务。本文提出要深入细节，关注认知经历；深入本质，关注认知误区；鼓励创新，关注另类方法，从而在关注思维的过程中提升数学教学效果。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：深入细节；把握本质 ；鼓励创新；思维历程 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 　　【文章编号】1008-1216（2017）09B-0092-02 　　学生是课堂教学的对象，也是数学学习的主体。任何内容的教学都应该紧紧围绕着学生的思维特点和认知规律展开教学。《义务教育数学课程标准》明确指出：学生是数学学习的主体，数学教学就应该给予学生充足的思考与探索的时间，让学生在自主性观察实践、猜测验证、推理交流的过程中，习得数学知识，提升数学能力。在这一过程中，由于学生认知能力的限制，他们在解决问题的过程中往往会暴露出一些困惑或者疑难之处，作为导学点拨角色的教师，就应该紧扣学生在学习过程中暴露出来的这些问题，深入到学生学习过程中的细节之处，充分关注“微”现象，从而促进教学效果的提升。 　　一、深入细节，关注认知经历 　　学生是具有主观能动性的生命个体，他们能够根据教学内容灵动地采取相应的模式展开学习。因此，他们利用数学知识对生活中的数学问题进行解答的过程，其实正是学生对数学知识进行理解展示、信息反馈的过程，是灵活性运用自身思维提升学生认知能力的过程。这就要求教师要密切关注学生在这一过程中表现出来的状态，根据学生的表现，了解他们对于知识的掌握程度和运用能力。小学数学教学中的知识内容相对简单，学生表面上习得知识的过程也相对轻松，这就导致很多教师往往习惯于从自己理解的角度出发，而忽视了从学生的视角关注他们知识掌握和能力发展的过程。即便有些老师形成了关注意识，但也只是一厢情愿地只关注结果，这就很容易被最后的结果所蒙蔽，自然就失去了很多在细节中发现问题的契机。 　　如在教学“两位数的不进位加减法”时，教师出示了“47+32”这一例题，要求学生运用竖式计算的方式进行计算，很多学生轻松地计算出了结果等于79。如果仅从结果来看，学生的计算没有任何问题，也能够较为轻松快捷地得出相应的结果，似乎这样的结果已很完美。此时，教师组织学生进行过程的演示，却发现不少学生暴露出了这样的问题，不禁令人大跌眼镜，如图一所示。 　　很显然，从上面演示的算式来看，这些学生在计算顺序上出现了问题，他们先计算了十位上的数字，然后再计算个位的数字，虽然对结果没有造成任何的影响，但如果养成这样的计算习惯，对于后续学习进位加法和退位减法将会形成较大的干扰。教师要紧扣学生演示暴露出来的问题进行及时纠偏。教师可以通过自身的演示或者邀请计算顺序正确的同学上黑板进行板书，不仅让学生关注最终演示的结果，更要让那些犯下计算顺序错误的学生既关注计算的内容，同时更要关注计算的过程。 　　如果我们只关注学生学习的结果而忽略了其具体的过程，就会误认为学生对知识掌握情况良好，这就会对学生最后的认知造成一定的影响。从这一案例中可以看出，很多学生对知识的掌握并没有形成本质上的理解。这就要求教师对一些看似简单的知识要深入到学生学习和理解过程的细节中去，这样才能对学生学习知识的过程形成通透的把握，以便学生更好地掌握知识、了解情况。 　　二、把握本质，关注认知误区 　　数学是一门关于学生思维训练的学科，严谨的思维意识就需要严谨的思维过程。我们需要在数学课堂教学的过程中，不断丰富学生内在的认知体验，将教学的关注点逐步向学生内在思维的出发点迁移，引领数学教学不断迈向提升学生的认知能力，强化对学生理解过程细节的关注。如此教学的真正宗旨就在于，我们在厘清“是什么”“怎么做”的状态下真正感知“为什么”要这样做。关注学生的思维细节，首先就应该对学生内在的学情形成通透地把握与了解，就必须要对学生内在生长点了如指掌，并准确洞察催生这一想法的最近发展区在何处。 　　如在教学“小数乘整数”17×0.8时，尽管教师苦口婆心，多次提醒学生小数乘整数竖式计算的注意点。但很多学生还是出现了这样的现象，如图二所示。 　　教师非常意外，为什么要将0.8写在上面呢？如果写在下面就只需一次乘积，这就让很多教师百思而不得其解。通过了解，原来很多学生认为今天学习的是小数乘整数，就认为将小数写在前面。学生的这些想法是很多教师都始料未及的。最终的计算结果并没有什么大的影响，所以很多教师并没有对这样的现象引起足够的重视。但如果遇到相对复杂一点的问题，这种错误就会更加离谱。比如，在计算0.25×40，就出?F这样的