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教学方法历史发展及其改革趋势 　　关键词：教学方法 历史发展 教学方法改革 发展趋势 　　教学是学校的中心工作，在高等教育活动中占有重要的地位，选择正确合理的教学方法对实现教育目标、保证教育质量以及培养创新型人才具有非常重要的意义。关于教学方法，历来有多种说法，如王策三认为：“教学方法就是在教学情境中教师和学生为了教学而展开的活动”。[1]王道俊、王汉澜主编的《教育学》一书中认为：“教学方法是为完成教学任务而采取的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法， 是教师引导学生掌握知识技能， 获得身心发展而共同活动的方法。”[2]虽然大家对教学方法概念的界定不同，但历来教学方法都是某一教学思想的体现，因其教育目的的不同而不同。 　　传统教学方法的产生及其特点 　　传统教学方法产生于17世纪，发展完善于19世纪以后。1632年，捷克著名教育家夸美纽斯完成了其巨著―《大教学论》，提出教学必须“遵从自然”，这是西方近代最早的有关教育学的论著，标志着独立形态教学论的产生。到了18世纪末19世纪初德国著名教育家赫尔巴特开始从心理学角度为教学理论寻找依据，探讨合理的教学方法。[3]作为“教师中心说”的代表，他强调“学生对老师需保持一种被动的状态”，提出了“教育性教学”原则，并逐渐形成了以解决如何教为中心的教学理论体系。[4] 　　在传统教学中，运用到的主要教学方法是讲授法，传统教学方法的特点如下： 　　1.由教师到学生的单向交流模式 　　传统教学方法十分重视教师的“教”，提倡师道尊严，十分强调教师在教学中的突出地位。赫尔巴特认为，“教师可以任意地摆布学生，学生对老师要绝对地服从”。传统教学方法注重研究教法，有利于发挥教师在教学中的主导地位，有利于系统知识和技能的传授，能够使课堂教学规范化并在一定程度上有利于教学质量的保证。但传统教学方法忽略学生的主体地位和个别差异，加上教学活动的内容单调，使得学生很容易出现“机械学习，呆读死记”的状态。 　　2.教学目标的单一性 　　教学方法是达成教学目标的工具或手段。任何一种教学方法总是与特定的教学目标相对应，而教学目标又是教育目的在教学中的体现，因而它具有很强的时代性。[5]传统教学方法在目标的达成上过于单一，只重知识的灌输，轻能力的培养，对学生智力因素和非智力因素等目标的考虑则不多。 　　现代教学方法的产生及其特点 　　现代教学方法是相对于传统教学方法而言的，19世纪末，美国著名实用主义教育家杜威提倡从儿童的天性出发，促进个性的发展，与赫尔巴特的传统教育思想形成了巨大的反差。杜威在教学方法上主张“从做中学”，在此基础上提出“五步教学法”，与赫尔巴特的“四步教学法”相比，强调以“活动”为中心，学生在“做”的过程中发现问题的真实性和有效性。这也就把传统教育的“教师中心、书本中心、课堂中心”转变成了现代教育的“儿童中心、经验中心、活动中心”。 　　现代教学中常用的教学方法有斯金纳的“程序教学法”、布鲁纳的“发现教学法”和洛扎诺夫的“暗示教学法”，现代教学方法的特点如下： 　　1.交流模式的多向性 　　交流模式的多向性是指现代教学方法不再局限于教师向学生的单向交流模式，实现了师与生、生与生、师与师之间的多向交流模式。传统教学过分发挥了教师的主导作用，在学习中学生处于被动地位，由于教学活动的复杂性，传统教学的单向交流模式远远不能满足教学活动所要达到的目的。现代教学方法是在批判传统教学方法的基础上发展起来的，通过师与生、生与生、师与师之间的交流，形成立体的信息交流网络，有利于调动学生学习的积极性，充分发挥其在教学活动中的主体地位，从而达到提高教学效果的目的。 　　2.目标达成的综合性 　　现代教学方法在目标的达成上重视学生知、情、意、行的协同发展。回顾教育史，教学目标的发展大致经历了这样一个历史轨迹：掌握知识、发展智力、开发非智力因素、培养技能、认知情感技能的协同达成。[6]现代教学方法不仅注重教学过程中认知目标的发展，而且追求学生情感、智力、意志等非认知目标的培养，如我国教育家李吉林提出的“情境教学法”，其核心在于激发学生的情感。现代教学方法追求目标达成的综合性，体现了现代教学方法目标追求的兼容性和综合性，反映了现代教学理论在方法论层面上的更新，顺应了现代社会对人才培养的新要求，有利于学生的全面发展和综合素质的提高。[7] 　　教学方法改革的未来发展趋势 　　相对于传统的教学方法，现代教学方法已经有了很大的进步，然而传统的教学方法并不是一无是处，对其应正确做到“扬弃”。随着21世纪科学技术的不断发展和教学方法改革的进一步深入，未来教学方法将会呈现以下的发展趋势： 　　1.教学方法由单一性趋向多样化 　　传统教学方法枯燥乏味，教学模式单一，只注重系统知识的传授，忽略学生智能的发展。现代教学方法注重学生个性的养成，忽略