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农科研究生教育资源配置研究综述 　　摘 要：本文结合已有文献，对农科研究生教育资源配置的相关概念进行界定，确定了农科研究生教育资源配置的主体及配置方式。并对研究生教育资源配置的公平与效率进行分析，确立了研究教育资源配置公平与效率的相关指标及研究方法。通过综述得出以下结论，在已有教育资源配置的研究中，对研究生教育资源配置的研究不多；同时对研究生教育资源配置的研究中，缺乏对各类型高校更具针对性的研究。因此，本综述将作为对农林类研究生教育资源配置公平性与效率研究的基础，为进一步研究提供了指标体系及研究方法。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：农科；研究生教育；教育资源配置；公平；效率 　　中图分类号：G473 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0262-02 　　一、相关概念 　　（一）农科 　　农科是农业科学的简称，农业科学研究将揭示农业生产的现象、本质和规律以提升农业综合生产能力为目的，其研究内容涉及农业发展的自然规律和经济规律。因涉及农业环境、作物和畜牧生产、农业工程和农业经济等多种科学而具有综合性。 　　（二）研究生教育 　　研究生教育指在本科教育后的高层次专业学历教育，其特征是以研究为主。作为高等教育的重要组成部分和最高阶段，硕士生教育和博士生教育是我国研究生教育的两个层次。作为第一所把培养研究生放在首位的霍普金斯大学，其创始人John Hopkins认为：研究生教育阶段主要是对学生的科学研究和探索能力进行针对性的培养。秦惠民（1994）也认为研究生教育是高等教育的最高阶段，其目的是培养高层次的专门人才。[1]杨汉清（1997）等通过对比分析本科生（Undergraduate Education）与研究生（Graduate Education）的英文单词的内涵，指出作为更高层次的“毕业后”的教育，研究生教育过程中所培养的学生是以准研究者的身份接受教育并参与科研的，并不仅仅只是本科学制的简单延长。[2] 　　（三）教育资源 　　在我国，最早提出“教育资源”概念的是韩宗礼。他（1982）在《试论教育资源的效率》将教育资源定义为社会为进行各种教育所提供的财力、人力、物力条件。[3]顾明远在《教育大辞典》上对义务教育资源做出令人信服的诠释，即人力、物力、财力资源的总和。 　　对研究生教育资源概念的界定，主要参考于高等教育资源的定义。其原因有两点：第一，对研究生教育资源配置进行研究的文献较少；第二，研究生教育资源隶属于高等教育资源的范畴。彭莉君（2012）将研究生教育资源划分为人力资源、财政资源、物质资源、政策资源。[4]赵敏祥、曹春霞等（2011）将研究生教育资源分为研究生人力资源、经费资源和平台资源三大类。其中人力资源中对研究生教育影响最大的是导师资源；高校研究生经费主要来自政府拨款、科研经费和社会捐赠，在经费资源中政府拨款目前居于主要地位；平台资源指的是学科、学位点、实验室、研究基地等。[5] 　　综上所述、本文将研究生教育资源分为人力资源、财力资源、物力资源和政策资源。具体指标如表： 　　（四）研究生教育资源配置 　　对于研究生教育资源配置概念的界定，康宁（2005）认为高等教育资源配置，是指社会对高等教育事业投入的人力、物力、财力在各种不同使用方向上的分配。[6]王善迈（2000）根据西方经济学的观点，指出有限性是资源的特征之一。对稀缺资源使用的选择问题是资源配置问题的实质。[7]王敬红（2011）认为高等教育资源配置，是指社会对高等教育事业投入的人力、物力、财力在各种不同使用方向上的分配。[8]曹春霞（2012）认为研究生教育资源配置的最终目的是实现研究生教育产出的最大化，其方法是将例如经费、平台、师资等各种用于研究生教育发展建设的资源，在各个地区、方面、领域进行分配以实现投入资源的最大效益。[9] 　　结合以往对高等教育资源配置和研究生教育资源配置的概念界定，我们可以将农科研究生教育资源配置定义为：为了提高资源的使用效率，实现研究生教育产出最大化，社会各相关组织、群体对农林类研究生教育事业所投入的人力、物力、财力、政策等资源在宏微观层次进行有效合理配置的过程。 　　二、农科研究生教育资源配置主体及方式 　　根据公共产品理论，高等教育属于准公共产品，研究生教育的配置主体应该是多元的。康宁（2004）认为高等教育的资源配置本质上是市场、学术和政府三方面的力量在综合发挥作用。[10]彭江（2008）认为我国研究生教育资源的三个基本配置主体分别是政府、市场、大学。[11] 　　研究生教育资源配置方式主要是由不同的资源配置主体决定的。冯艳，高岩鹰（2012）认为在计划经济时代，政府是作为高等教育资源配置的唯一主体，其配置方式采用的是一种计划模式；在市场经济背景下，遵循市