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浅析化学教学中如何培养学生创造性思维 　　【摘要】创造力的培养已经成为各国教育改革的最热门的话题，一个民族和社会的创造能力已在民族和社会的发展中起到举足轻重的作用。在中学化学教学中，从改变教师教学方式、激发学生学习兴趣、创设课堂教学情景、加强实验过程教学、改进学习效果评价等方面培养学生的创造性思维。 　　【关键词】创造性思维 化学 培养 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0169-01 　　著名史学家汤恩比曾提出：一个民族和社会能否打开僵局开发前程，有赖于朝着创造的的方向迈进，没有创造力的民族和社会将无法面对“未来的冲击”，也不适应现代世界的动荡。创造性思维是人类所独具的禀赋，也是促进人类进步的原动力。摆脱传统思想束缚，提倡开放式，在中学化学教学中，从改变教师教学方式、激发学生学习兴趣、创设课堂教学情景、加强实验过程教学、改进学习效果评价等方面培养学生的创造性思维。 　　一、改变教师教学方式，培养学生的创造性思维 　　以往的化学教学过程中，虽然倡导以学生为主体，教师为主导，但在实际的教学过程中，教师的主导作用体现得淋漓尽致，但学生的主体性却没有充分的表现出来。学生在听课、实验、作业等一切服从教师的安排，学生唯师，唯书，不唯实的教学方法应得到改变，教师要“打破教师万能”及“唯我独尊”的观念，允许学生自行探索，以其能力与兴趣学习；要尊重学生，与学生建立和睦的关系，接受学生的意见；要给学生自由，让学生在已有的知识基础上，自己去建构自己的知识结构和知识体系；要制定合理的教学目标，将学习的外在压力转化成学生的内在需要，让学生看到自己的进步与不足，学生就会善待自己，自觉地投入到学习中去，愉快的学习。 　　二、激发学生学习兴趣，培养学生的创造性思维 　　学习是学生的学习。在化学教学中，只有突出学生的主体的地位，让学生参与整个教学的活动过程中，才更有利于学生对所学知识、技能、方法的建构和迁移作用，更有利于学生获得学习的成就感，发挥学生的主体性地位，学生的内部动机、内在需要就会得到激发和满足，学生就会主动去探究自己不明白的未知领域，激发学生学习化学的兴趣。兴趣是成功的先决条件，学生只有对所学知识有浓厚的兴趣，他们才会以愉快的心情主动参与学习，并在学习过程中获得愉快的体验。这样，学生就会尽最大的努力去探究，挖掘自己的潜力，不知不觉中培养学生的创造性思维。 　　三、创设课堂教学情景，培养学生的创造性思维 　　课堂是学生学习的主阵地，学生在校的大部分时间都是在课堂上渡过，那么，培养学生的创造性思维的空间主要也在课堂上。而以往的填鸭式教学，教师满堂灌，把现成的知识明明白白地告诉给学生，学生被动的接受，把学生主体建构的过程变成了机械模仿记忆的过程。因此，在实际课堂教学中，要创造情景，培养学生的创造性思维。思维总是以解决问题开始。在化学教学中，教师要通过提出启发性或质疑性问题，创设问题情景，给学生创造性思维的培养创造良好的环境。让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。如进行硫化氢还原性的教学时，启发学生思考：硫化氢是酸性气体，为什么不能用浓硫酸来干燥？硫化氢与浓硫酸会发生什么类型的反应？硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂？通过设置问题的情境，把学生的探索热情激发出来。在设置问题时，要一环扣一环，由浅入深，由易到难，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，形成连续性探索，引起学生思想上的共鸣。 　　四、加强实验过程教学，培养学生的创造性思维 　　实验观察才是形成科学思维的基础，化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在化学教学中有着独特的、不可替代的作用，尤其是在培养学生的创造性思维方面起着特殊的功效。 　　古人云：“学贵自疑”，“学起于思，思源于疑”，思维往往是从问题开始的。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”善于提出问题，发现问题，使学生自主学习和主动探索新知识的开始，也是探究新知识的动力。实践证明：在质疑状态下学生的求知欲和好奇性强，他们都主动、积极地参与到学习中去，学习兴趣高，效率也高。质疑的同时，他们还对问题提出不同的理解，这样不但培养了学生发现问题的能力，也开发了学生的创造潜能。 　　实验能力是一个多维的心智和动作技能的结合体，它包括发现和选择课题的能力，设计实验方案的能力，分析和处理实验数据的能力等。其中设计实验对学生的能力要求最高，要求学生综合利用所学知识和基本技能解决实际问题。 　　在教材提供的装置图中，只有气体生成装置和气体收集装置。在学习了氯气的性质后，学生都知道氯气有很强的毒性，散逸到空气中严重危害身体健康。这样就可以引导学生在实验室进行实验操作时对实验装置进行改进，增加尾气处理装置，又因为氯气易溶于碱性溶液，所以氯气可以用氢氧化钠溶液吸收。在此过程中